淺談初中物理教學破解思維定勢的教學策略

摘要：引導學生學會“跳出框框看問題”，才能提高教學的有效性.在當前的初中物理教學活動中，學生的學習思路與物理思維被以往的教學模式所限制，導致其成為教師的“跟班”，失去了獨立思考的能力.答題、得分、背誦答案正在演化為學生的最終追求.破解思維定勢，開發學習技能，才能使后續的教學發揮出育人作用.本文從初中物理教學入手，探究破解思維定勢的有效方法.

關鍵詞：初中物理;思維定勢;破解;教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0080-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：王京軍（1975.5-），男，江蘇省通州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

所謂的思維定勢其實是一種慣性思維，在學習活動中，學生被既有的教學目標與教學要求所限制，導致無法發現教學活動中的新思想、新知識，跳出思維定勢，能夠讓學生對物理知識形成一個新的認識，進而培養自身的物理素養.但要打破既成的思維模式，教師就必須引入新資源與新素材，調動學生的主觀能動性，這期間的任務，不可謂不艱巨.

1 多向思考，明確物理概念

思維定式其實是學生在學習過程中出現的一種心理傾向.在學生學習的過程中會受到這種心理傾向的影響，容易導致他們出現各種錯誤.學習物理的過程總會接觸一些物理理論知識和各種概念，在學習之前很多學生已經接觸過各種物理現象，而物理概念很多都與物理的科學性存在矛盾，所以再學習概念時容易導致自己的思路出現錯誤，這就要求物理教師必須引導學生多向思考，引導他們根據自己已有的物理知識從不同的方面思考問題，不要單一地分析物理.因為很多物理理論知識和概念從不同層次分析的意義都是不同的，所以變相思考更容易讓學生的思維得到發展，同時也可以更好地理解物理知識.并且在物理教學過程中教師要培養學生的創新意識，將自身的經驗和物理知識整合在一起，可以從整體上把握物理規律，從而探究物理現象的實質.

以蘇科版八年級上冊教材《物理的運動》的教學為例，在講解速度這部分內容時，很多學生在學習之前就已經了解了速度的概念、公式以及單位，也知道速度是表示物體運動快慢的物理量，所以在學生應用速度的公式計算時容易被思維定勢所影響，直接將數值代入到公式中，最后導致結果出現錯誤.比如一列高鐵的長度有20米，通過的鐵橋的長度有980米，高鐵的速度為36km/h，求高鐵通過鐵橋的時間.在看到這個題目時，很多學生會直接將鐵橋的長度和高鐵的速度代入速度公式中，忽略了高鐵的長度.在解這道題時，學生就受到了思維定勢的影響.這道題目的正確解法應該是：高鐵通過的路程是高鐵的長度加上鐵橋的長度，然后在利用速度公式V=s/t，s=20+980=1000，V=36km/h=10m/s，所以t=s/v=100（s）.這才是這道題目的正確答案.大部分的學生在這道題目中都受到了思維定勢的阻礙，雖然學生明白速度的概念，但是并不了解實際情況，所以教師要引導學生考慮生活實際，在題目的基礎上結合生活經驗然后再解題.比如在求解平均速度時，其中也存在思維定勢.一輛汽車從甲地行駛到乙地，前半段是單向直線運動，平均速度為30km/h，后半段是60km/h，求出汽車從甲地到乙地的平均速度.一些學生求解時會根據自己的經驗作答，得出V=（30+60）/2=45（km/h），這樣求解就是錯誤的，學生對平均速度的概念并不明確，平均速度是位移與這個位移所用時間的比值，很多學生都被“平均”這兩個字誤導了，正確的解法應該是：假設從甲地到乙地的路程為2s，前半段時間為T，后半段時間為T，那么平均速度為V=2s/T+T=45（km/h）.所以教師在物理教學過程中一定要加強學生對物理概念的理解，開發學生的思維，讓他們從多個方面理解，這樣才能有利于培養學生的質疑精神和創新精神，可以通過列舉例子讓學生明確物理概念，從而掌握正確的思維方式.

2 逆向演繹，探尋概念變式

在學習物理的過程中，如果學生存在思維定式，那么在學習時就很難弄清物理的概念意義，不能正確地分析物理問題.所以在物理教學的過程中，教師必須要幫助學生學會質疑、學會創新，引導他們利用不同的方法探尋概念變式.比如通過逆向演繹的辦法，也就是對于一個問題可以從正面分析，然后再從反面分析，這樣可以將問題理解得更加透徹.當然學生也可以結合自身擁有的生活經驗進行邏輯推理，找到各種物理現象之間存在的聯系.

以蘇科版八年級下冊教材《力的作用是相互的》的教學為例，教師可以向學生提出問題，比如你是怎樣理解力的？你能說出生活中存在的力并找出力與力之間的關系嗎？擊掌的時候為什么兩個手掌都會疼呢？游泳的時候是向前游的，而水為什么是向后流的呢？通過提出問題可以激發學生的興趣，學生會根據問題聯想生活中的現象，教師可以引導他們利用自己的生活經驗展開逆向思考，打破思維定勢.教師可讓學生用手拍桌面，并讓他們思考手出現了什么感覺，如果用力拍打桌面手會感覺到疼痛，同時桌面也會發生一定程度的變形，只是用肉眼看不到而已.最直接的方式就是擊掌，擊掌的過程中左手和右手都會感覺到疼痛，這個過程中產生了力的作用，左手對右手產生了力的作用，同時右手也對左手產生了力的作用，由此可以知道力的作用是相互的，這就是逆向演繹的過程.因此在教學過程中教師要有針對性地給學生拓展，讓他們自己探索生活中存在的物理知識，這樣才不會被思維定勢所束縛.讓學生用批判性的思維看待問題，從反方向考慮問題可以獲得不同的答案，因為形成思維定勢的主要原因是因為長期的習慣和慣性，所以只有讓學生進行自我批判才能更新自己的經驗，不再受慣性思維的約束.

3 應用反例，激發主觀能動性

打破思維定勢的最好方法便是推翻當前的觀點，讓學生站在全新的角度上思考物理問題.但對于初中生來說，迷信教材、迷信教師已經成為常態，在物理學習活動中，其很難擺脫“權威”對于自身學習活動的干擾，整體的學習質量并非盡如人意.在嘗試幫助學生打破思維定勢的過程中，教師要學會“反其道而行之”，利用錯誤的觀點、示范推翻學生的物理思想，借此來培養學生的物理思維.

以蘇科版八年級上冊物理教材《噪聲及其控制》的教學為例，教師可結合噪聲的有關知識向學生給出反例：既然噪聲是令人煩躁的聲音，則證明其是無規律、不可控制的，摩擦黑板的聲音、建筑基地的打樁機，這些都屬于噪聲.部分學生認為，教師的觀點是正確的.但部分學生則會結合生活常識提出否定意見：噪聲能夠傳播的根本原因在于噪聲被制造出來，停止制造噪聲，噪聲消失，這證明，噪聲是可以被控制的.當學生給出教師無法反駁的觀點時，其他學生會主動參與到討論活動當中，努力證明“老師的觀點是錯誤的”，從而不斷給出新的結論：噪聲同樣屬于聲音，用隔絕聲音的方法來隔絕噪聲，不也能處理噪聲嗎？結合反例，學生對有關物理知識進行歸納總結，在提出結論的同時分析物理問題.在物理教學中，教師要針對物理知識不斷設計反例，讓學生看見錯誤，進而幫助學生打破思維定勢.

4 借助實驗，激發創造性思維

實驗永遠都是展示物理知識的最佳材料，也是幫助學生掌握物理知識點的有效手段.在嘗試打破思維定勢的過程中，教師可嘗試借助實驗發起教學活動：在實驗中給出物理問題，鼓勵學生結合客觀的實驗現象搜集真理.這一環節，學生開始嘗試證明“我是正確的”，并圍繞自己所提出的觀點不斷開展探究活動.這一過程中，學生的思維脫離了教材、教師的限制，其正在主動打破思維定勢.

以蘇科版八年級上冊教材《光的顏色》的教學為例，便可嘗試利用物理實驗來引導學生.教師要求學生主動設計實驗，展示實驗，說明光的顏色.學生選擇的素材不同，得出的實驗結果也不同.一些學生利用平面鏡進行實驗，平面鏡反射出白光，學生指出，光是白色的.部分學生則從晚霞、朝霞中吸取經驗，認為光在折射后會變出更多的顏色，光是彩色的，但無法證明.學生所提出的觀點能夠成為其他學生的理論出發點，在分析物理問題的過程中，學生開始利用厚玻璃板、三棱柱等材料進行實驗，通過不同的角度、不同的時段進行實驗，盡可能多的分析光的顏色.在實驗的過程中，由于實驗材料并不專業，學生只能看見紅、橙、黃等顏色的光，進而提出“光是由三種顏色組成的”這一結論.學生給出的觀點不同，對于“光”的認識也不同.但在實驗中，學生正在主動探究真理，而不是渴望著教師給出答案.對于主動發起實驗的學生來說，其已經對實驗的內容形成了更為深刻的記憶，且正在嘗試利用更為科學的方法探究物理真理.

5 改變載體，實現多元化互動

在以往的初中物理教學活動中，黑板、教材、多媒體課件是學生所能接觸到的全部材料，對于物理知識的真實性、全面性和實用性特點，學生并沒有形成一個深刻的認識.在初中物理教學活動中，固定的教學模式限制了學生的思維，導致學生不得不依靠“思維定勢”來思考問題.要打破思維定勢，必須改變教學載體，讓學生在教學活動之外看見物理知識，思考物理教學的真正意義.在物理教學活動中，可嘗試借助物理探究活動來打破學生的思維定勢，在重新認識物理知識的同時，幫助學生掌握物理學習技巧.

以蘇科版八年級下冊教材《摩擦力》的教學為例，教師可要求學生獨立設計實驗，以小組為單位開展探究活動，證明摩擦力的存在.將物理教學轉化為完全自主的教學活動，學生能夠更為清晰深刻的認識物理知識.在設計實驗的過程中，學生在提問、實驗、總結結論等多個環節互相配合，逐步跳出思維定勢的限制.

總之，對于初中物理教學活動來說，思維定勢限制了學生的物理思維，對于學生物理技能的發展、物理思維的發展并沒有好處.在幫助學生打破思維定勢的過程中，教師要嘗試結合思維定勢的有關概念重新規劃并安排物理教學活動，在幫助學生掌握物理知識與物理學習方法的同時，鼓勵學生應用新方法解決物理問題，針對物理問題提出新的學習結論.敢于創造、積極創新，從而幫助學生擺脫思維定勢.

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