初中物理實驗微課設計與應用研究

摘要：實驗在初中物理教學中的作用十分突出，它能夠幫助學生更好地理解課本中的知識內容，借助實驗對這一知識點進行深入地分析和探究，提高他們動手操作的能力.但是很多初中物理實驗所耗費的時間比較長，有的實驗還容易失敗，進而影響了整個課堂教學的效率和質量.因此，在初中物理的實驗教學過程中，教師可以充分借助微課實現教學，幫助學生了解相關知識點的同時，還能夠節約課堂時間，將實驗過程最為直觀地呈現，實現學生對知識的有效構建.文章基于此點，對初中物理實驗微課設計與應用進行了研究.

關鍵詞：初中物理實驗;微課教學;設計與應用;實踐研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0098-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：王思兵（1975.2-），男，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：本論文為江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所課題《初中物理實驗微課設計與應用研究》階段性研究成果，課題編號：91160.

科學技術的發展帶動了教育領域的變革，微課也是其衍生出來的教育手段，它作為一種十分常見的教育教學手段，它能夠實現翻轉課堂的打造.而初中物理知識有著一定的難度和抽象度，學生很難做到有效的理解，有時候需要借助物理實驗才能夠獲得對知識的深刻認知.因此，教師就應該將物理實驗教學與微課進行有機結合，創新實驗的呈現方式，豐富學生的知識學習過程，進而提高他們的物理核心素養.

1 當前初中物理教學存在的問題

1.1 教學方式不合理，不能完成教學目標

大部分教師所運用的教學模式都是教師講學生聽，導致學生被動的接受知識的內容，同時還有的教師運用一問一答的形式，忽略了學生個體上的差異，有的學生會跟上教師的思路，但有的學生會一臉迷茫，導致學生消極了對學習的自信心;不僅如此，還有的教師過于講授理論知識，缺少實驗問題的講解，教師自身對于課本就沒有充分的了解，從而學生對于知識也是一竅不通.教師在教學模式上運用傳統的教學模式并不能激發學生對于學習的積極性，從而就會降低物理的教學質量，導致教學目標無法完成.

1.2 教師對初中物理教學認識不明確

在以往的教學中，大部分教師都認為只要增加物理教學時間，提升物理教學作業量，學生的成績就會有所提升.受到傳統教學模式的影響，教師對物理教學的觀念并不明確，教學的觀念也有所落后，由此一來就會出現有的教師開始通過學生體育課、音樂課的時間來給學生上課，學生的作業量多就會導致學生晚上要不斷的寫作業，導致第二天上課無精打采，并且給學生的學習也帶來了極大的壓力.如果初中物理教師對教學沒有明確的認知，那么累的不僅是教師還有學生，同時物理成績也沒有得到提升，對學生的身體健康也帶來了極大的影響.

2 初中物理實驗微課設計與應用的價值研究

2.1 有利于增強學生物理學習的能動性

物理知識是比較難懂的，學生學習并理解起來也是有一定難度的.因此，借助實驗教學能夠幫助學生更好地理解知識點，實現學生對知識的形象性理解和記憶.但是初中階段的學習任務比較繁重，如果教師無法控制實驗的時間及過程，就很可能浪費大量的時間，也無法展現實驗教學的價值，學生學習的積極性也無法得到凸顯.而微課的利用能夠讓整個物理實驗的過程得以直觀地展現，以視頻能夠讓學生對整個實驗過程作全面的觀察，加強他們對知識的理解，激發他們學習的興趣，進而增強他們學習物理知識的能動性，為他們后續的知識構建與探索打下更為堅實的基礎.

2.2 有利于幫助學生理解知識的重難點

前文已經提到，物理知識具有一定的抽象性和復雜性，所以需要學生在實踐過程中不斷地探究，才能夠獲得相關的知識體驗，實現對知識的有效構建.因此，在實際的教學過程中，教師需要通過實驗引導學生去理解知識點，但是很多時候學生只是將注意力放在了實驗的操作過程上，并不會借助實驗去感知知識形成的整個過程，也不會基于實驗去深層地剖析知識點，這樣就不能展現實驗教學的價值.而微課的利用能夠讓整個實驗過程作全面地呈現，使得學生將注意力放在了物理知識在實驗的呈現上，加強了他們對知識的理解和探索，進而實現重難點知識的有效突破，實現了他們學習效能的增強.

2.3 促進學生學習興趣的提升

在以往的教學模式當中，大部分的教師都是開展理論教學，導致教學的形式逐漸單一，再加上物理本身就具有抽象性的特點，學生在課堂上一時間很難消化，而且容易出現注意力渙散的現象，這些問題的出現都會阻礙學生學習能力的提升，成績不理想，消極了學生對學習的自信心，當然，學習興趣也不能提升，教學效果也得到提高.運用實驗教學的方式可以改變傳統教學模式帶來的枯燥現象，并且給課堂教學帶來別樣的生機，通過較強的物理實驗，使學生可以發現物理本身的趣味性，使學生可以全身心的投入到物理學習當中，從而增加學生對物理學習的積極性，達到事半功倍的教學效果.

3 初中物理實驗微課設計與應用的策略研究

3.1 實驗微課導入，激發學生學習和思考興趣

在實際的教學中，教師一定不能忽視課堂導入，它是提高整堂課教學效率的關鍵.它能夠迅速地集中學生的注意力，讓他們跟隨教師的腳步實現對知識的進一步探究.所以教師就應該充分借助微課實驗展開課堂導入，以實驗激發學生探究興趣，加深他們的思考，進而提高課堂教學實效.

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學《運動的相對性》時，很多學生對整個運動過程中相對性的理解并不是十分全面，需要他們借助實驗才能加以理解.因此，在實際的教學中，教師在課前就可以給學生導入一個微課.微課內容為：桌子上放著一支鉛筆，然后推動課本沿著桌子移動.這個微課視頻十分的簡單，但是能夠充分吸引學生的注意力，激發他們學習和思考的興趣和積極性.教師以此作為導入，能夠整體提高課堂教學的效率.教師可以以此為基礎，向學生提出相關問題，讓他們作深層思考.比如：微課中展示的鉛筆和課本它們是不是運動的呢？然后學生基于這個問題展開深層的思考和探究，他們會懷著好奇心去展開對知識的探究，進而加強他們對這一知識的理解和探析，實現他們對新知識的有效鞏固與掌握，為后續的課堂教學奠定更為堅實的基礎.

舉例來說，學生在學習《光的折射》過程中，教師可以引導學生通過物理實驗進行驗證，從而使學生樹立實驗意識.教師可以提出相關的問題“眼見為實，這句話真的對嗎？ 請說出你的判斷依據.”學生圍繞教師的問題進行深入的探討，最后得出眼見未必為實的依據.教師還應當鼓勵學生來驗證自己的觀點，讓學生找到生活當中的現象進行實驗，比如說“筷子在水中折斷”從而結合所學習的內容進行思考，使學生樹立起實驗意識.

3.2 應用微課還原實驗過程，提高課堂互動性

初中還是有比較多的實驗不能在課堂上完成和操作，有的實驗時間比較長，有的實驗安全系數比較低，存在著各種安全隱患.所以很多實驗都無法得到具體的呈現.對此，教師就可以充分借助微課，為學生還原整個實驗的過程，輔助學生理解，讓他們能夠基于微課，更好地理解并探究物理知識點，實現他們對知識的深層探究，讓他們獲得更為積極的學習體驗.

以蘇教版初中物理課本教材為例，在學習《升華與凝華》的內容時，教師可以開展具有趣味性的物理實驗來作為課前引導，教師可以在器皿內放入少許的紫色顆粒，然后點燃酒精燈將玻璃器皿放在酒精燈火焰上方進行加熱，不一會學生就可以看見紫色的煙霧，緊接著將煙霧繚繞的玻璃器皿放在打開的窗戶邊，玻璃器皿中紫色煙霧消失，又出現了紫色顆粒.通過趣味的實驗教學可以激發學生的學習興趣，從而做好有效的教學鋪墊.

在例如教師在教學《液體的壓強》時，這一節課的主要目的是要讓學生明白液體內部也是存在著壓強的，并且這一壓強還有一定的方向.而針對這一知識展開物理實驗的時候，往往是存在著一定的局限性的.比如壓強的產生一般是要達到一定的深度，但是很多學校并沒有相關的設備來保證實驗的開展.并且壓強在水中的呈現方向、所展現的過程都無法作直觀呈現.所以教師就需要借助微課來還原這一實驗過程，將整個液體壓強實驗的過程以微課的形式給一一呈現，這樣就能夠讓學生探究出壓強與深度的關系.這樣不僅可以加強學生對知識的理解，還能夠讓他們將問題與生活實際進行緊密地結合，這樣才能整體提高課堂的互動性，提高學生學習效率.

3.3 設計并應用實驗微課，突破教學的重難點

初中物理教師應該針對物理知識的特征，設計與之相關的微課實驗，讓微課輔助自己展開課堂教學，引導學生多元解析重難點知識，進行自主合作與探究.促使他們通過合作與交流，形成對知識的創新理解與判斷，能夠對重難點知識進行總結與整合，構建一個更為完整的物理知識框架.進而不斷優化初中物理教學的質量和效果，為學生后續的發展奠定更為堅實的基礎.

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學《物體的沉與浮》時，其中對物體沉浮條件的認知需要有一個實驗過程，需要學生借助實驗形成對知識的具體判斷和認知，然后利用這一知識點實現生活化運用，讓他們解決生活中與之相關的問題.基于此，教師就可以充分借助實驗微課，幫助學生有效地突破重難點.在設計實驗微課的時候，教師可以呈現兩個不同質量的物品.比如一個大大的橙子以及一個小小的番茄，將二者在不同質量的水中作沉浮實驗.根據整個微課呈現出來的實驗過程，教師可以向學生提出各種各樣的問題，引導學生層層遞進，層層探究，最終總結出與之相關的結論.

綜上所述，在初中的物理教學中，教師就應該注重實驗微課的設計與應用.因為物理知識是有一定的復雜性與抽象性的，所以學生理解的時候需要借助一定的物理實驗.但是很多物理實驗的操作并不現實，這就需要用到微課來輔助教學，將其直觀、生動、形象地呈現在課堂上，讓學生通過微課觀看參與實驗的整個過程，強化他們的理解，引導他們展開深層思考與辨析，更為真切地理解物理知識，實現物理核心素養的有效培育.

參考文獻：

[1] 高磊.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（31）：123-124.

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[責任編輯：李璟]