雙減背景下的初中英語互動教學(xué)探究

陳美婉

摘 要：英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生對其的應(yīng)用不能被局限在完成英語試卷上，而是要用其來說出自己的想法，進(jìn)行融洽的語言交際。站在雙減政策的視角下，初中英語教師需要開展互動教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累英語知識，引導(dǎo)學(xué)生將其成功地轉(zhuǎn)化為交際能力。不管是課前、課堂還是課后，都存在教師和學(xué)生互動的好時機(jī)，教師要抓住時機(jī)，通過互動，了解學(xué)生信息、幫助學(xué)生解惑以及引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)好英語學(xué)科。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);雙減背景;初中英語

在以前，傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的是單一的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的過程是在受罪，他們的學(xué)習(xí)效率也是低下的，連用英語知識去完成英語試卷都很費(fèi)勁，就更談不上用其來展開交際了。此時的學(xué)生在未來并沒有立足社會的能力，因?yàn)槿蚧内厔萑找嫱癸@，只有擁有英語技能的學(xué)生才能更好地立足且服務(wù)社會。因而本著為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮的想法，教學(xué)觀念的更新很有必要，隨之而來的是教學(xué)方式的改變。互動教學(xué)很有必要，其符合雙減政策的要求，能使得學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的過程，順利將語言轉(zhuǎn)化為交際能力。

一、課前互動，了解學(xué)生信息

在課前，初中英語教師要備課，學(xué)生也要預(yù)習(xí)。如果教師和學(xué)生的信息并不流通，那教師的教案可能并無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也可能無法達(dá)到教師的預(yù)期。由此可以得出一個結(jié)論，那就是課前的師生互動很有必要。此時教師可以用獎勵來吸引學(xué)生，促使他們有著積極的互動態(tài)度，愉快地與教師溝通，促使教師搜集學(xué)生信息，為構(gòu)建學(xué)生的理想課堂而做好準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行《The Seasons and the Weather》這一單元的教學(xué)前，筆者會鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為之后的互動做準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生盡自己的所能即可，筆者不會給學(xué)生帶來壓力。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，他們需要在班級群內(nèi)告訴筆者。然后筆者會與學(xué)生進(jìn)行互動。此時筆者詢問了學(xué)生如下問題：你們學(xué)到了哪些單詞、語句和語法知識呢？你們喜歡怎樣的課堂呢？為了鼓勵學(xué)生積極思考并回答問題，筆者提出了積分制度。每發(fā)言一次，學(xué)生就能積累1分，在課前積累的分?jǐn)?shù)可以帶入課堂。每積累10分，學(xué)生就可以得到筆者的一次獎勵。這樣的話，學(xué)生會積極告訴筆者他們的預(yù)習(xí)情況，筆者也會圍繞此來為學(xué)生制定合適的教學(xué)計劃。

二、課堂互動，幫助學(xué)生解惑

學(xué)生是課堂的主人，當(dāng)他們在課堂上嗅不到自由和民主的氣息時，就會覺得壓抑，無法全身心地投入到課堂中，反而成為了課堂的奴隸，必然感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣。此時作為學(xué)生的啟蒙者，初中英語教師需要通過互動這一方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽說出自己的困惑。然后教師就可以為學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生成功收獲英語知識，并圍繞其展開應(yīng)用，由此培養(yǎng)交際能力。

例如：在該單元的教學(xué)中，學(xué)生會接觸到與天氣有關(guān)的名詞，如rain、wind、cloud、snow、sun等，在他們進(jìn)行預(yù)習(xí)時，需要將其轉(zhuǎn)化為形容詞。此時就有學(xué)生存在問題：這些名詞都是通過末尾加字母y來完成轉(zhuǎn)化，是不是所有的名詞都遵循這樣的轉(zhuǎn)化規(guī)律呢？但學(xué)生可能并不會將問題告訴筆者。因而筆者為學(xué)生引入了升級游戲，刺激學(xué)生的傾訴欲。筆者會告訴學(xué)生，每提出一個問題，就可以積累2分，每積累10分，就可以進(jìn)行一次升級，同時得到筆者的獎勵。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，級別高的學(xué)生的課后作業(yè)量會有所減少。為了課后的輕松，學(xué)生會充分利用課堂時間，與筆者進(jìn)行互動。

三、課后互動，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

課堂時間有限，因而學(xué)生需要利用課后時間來進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，由此奠定堅實(shí)英語基礎(chǔ)。但被用來復(fù)習(xí)的時間本應(yīng)是學(xué)生的娛樂休息時間，學(xué)生因此會排斥課后復(fù)習(xí)，也會拖拖拉拉，讓課后復(fù)習(xí)時間一直延長下去。此時的學(xué)生有著沉重的學(xué)習(xí)壓力，需要教師去解救。此時教師需要規(guī)定一個時間，與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)和督促學(xué)生，縮短學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行了《The Seasons and the Weather》這一單元的教學(xué)之后，筆者就進(jìn)行了微課的制作，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都納入其中。筆者所制作的微課有著圖文并茂的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的觀看欲。因而當(dāng)筆者將微課傳給學(xué)生之后，就會為他們規(guī)定一個時間段。在該時間段內(nèi)，學(xué)生需要進(jìn)行微課的觀看。當(dāng)?shù)竭_(dá)時間之后，學(xué)生都需要進(jìn)入到班級群內(nèi)，筆者會圍繞微課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問。在某一學(xué)生進(jìn)行回答時，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，從而對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆者將全體學(xué)生集合在一起，與他們進(jìn)行了互動，可以幫助學(xué)生集中注意力，提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，雙減政策是教育部發(fā)出的號召，對初中英語教師的教學(xué)有著指引作用。教師要用自己的實(shí)際行動來體現(xiàn)雙減政策，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加輕松，英語學(xué)習(xí)效率更高。互動教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)模式，其以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兩者相互配合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。在學(xué)生眼中，英語不再是不可攀登的高峰，只要努力，就能享受成功的果實(shí)，他們的學(xué)習(xí)壓力也不復(fù)存在。

參考文獻(xiàn)

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