“崗課證融通”中職校本課程開發的途徑

聶爭艷

課程是實現教育目的的重要工具和手段。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“完善‘崗課證賽綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程”“深入實施職業技能等級證書制度”“強化教材建設，引導地方、行業和學校按規定建設地方特色教材、行業適用教材、校本專業教材”。中職人才培養要按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，堅持立德樹人、德技并修，探索實現崗證融通、課證融通、崗課融通，建立“崗課證融通”的專業課程體系，開發校本課程。

一、“崗課證融通”的內涵

“崗課證”相關研究較少，通過整理梳理，最初研究者們提出了“課證融合”，又被稱為“雙證教學”，是指課程教材與專業相關證書要求相一致，學生完成學業即可參加相關職業證書的考試。而“課崗融合”或“崗課融合”則依據教改理念，以典型的真實工作任務為載體，再現真實工作過程，實施真實工作任務，實行專業課程和工作崗位的深度融合。

本研究對“崗課證融通”的內涵界定如下：“崗”即崗位工作能力，指能勝任就業崗位（群）的職業崗位能力，“課”即課程，指本專業完整的課程體系，“證”即職業技能證書，指與本專業相關的國家或行業職業技能證書;“崗課證融通”意味著上述三個元素相互銜接、相互貫通，即基于職業崗位能力，專業課程體系內容與所需的職業技能證書內容相結合，三方面相互貫穿、滲透、融合。

二、“崗課證融通”中職校本課程開發的途徑

（一）以學校的校本課程規劃為基礎

校本課程規劃是中職學校校本課程開發的藍圖，為校本課程的開發、實施、評價和管理提供依據。中職學校需要立足本校的實際情況和愿景、把握社會人才需求和職業教育課程本質對校本課程進行系統規劃和動態管理。

首先，中職學校以就業為導向，其目標是培養適應區域經濟需求的中等專業技術人才。而隨著社會經濟的不斷發展，人才需求側在不斷變化且持續變化。提供適應需求側的專業人才是中職的首要任務，也是校本課程開發的源動力。而把握需求側的脈搏，對癥進行供給側的改革是一項系統工程，需要科學的課程規劃為藍本。

其次，職業教育課程是以實踐知識為主的課程，需建立在廣泛的社會調研和充分摸透職業崗位群工作過程，研究職業教育規律和中職生技能學習的心理過程的基礎上，探討知識的選擇與組織，且不斷調整適應的動態過程，該過程需要科學的課程規劃為依從。

再次，校本課程是立足學校、學校為基礎、突出學校辦學特色和學生特點的一種系統的課程開發策略。學校需進行相應的課程決策、課程規劃、課程領導以及建立課程管理機制，以確保校本課程開發的科學性與有效性。

一份好的校本課程規劃方案內容應是完整的，應包含學校在開展校本課程時所需面臨和處理的所有事件和問題。韓艷梅認為，課程規劃方案的內容框架主要包括六部分：背景分析、課程目標、課程結構、課程設置、課程實施、課程管理與評價。進行校本課程規劃需要建立相應的組織機構如課程委員會，成員包括行業企業的管理者和技術人員，學校領導與教研人員、教師、學生以及家長、社區人員等。其主要職責包括：（1）校本課程決策和規劃。設計、審議、評估校本課程規劃方案。（2）校本課程領導。校本課程開發隊伍搭建和培訓，保證其專業化發展，激勵并引導課程開發活動。（3）校本課程管理。規范校本課程設計、開發、實施、評價等的程序要求和質量要求。（4）校本課程開發支持，統籌各方資源，保障校本課程開發活動順利進行。

因此，“崗課證融通”校本課程開發在依據本校校本課程規劃的基礎上，遵循職業教育課程開發規律和中職學生學習規律，保證課程開發的科學順利進行。

（二）以專業人才培養方案為依據

在職業教育體系中，中職是我國職業教育的基礎，是基礎性的知識、技能、技術的教育，是后續的高等職業教育或普通高等教育的基礎，面對的是初級、中級的勞動力人口。中職專業人才培養方案是中職履行教育職能的一個重要內容，“專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于落實技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動，安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養，開展質量評價的基本依據”。隨著社會經濟結構調整，產業升級加快，職業崗位也在不斷變化，專業人才培養方案應保持動態發展，其修訂周期不應超過三年。而明確專業人才培養方向、培養規格需要清楚定位具體工作崗位、描述崗位的工作過程和職業能力。課程是為了完成專業人才培養目標而組織的有一定排列順序的教學活動。專業人才培養目標決定著校本課程目標，專業人才培養方案是校本課程開發的先導，課程開發要緊緊圍繞人才培養目標。

現實中，中職專業人才培養方案存在諸多問題，如同高職專業人才培養目標與方向無太大區分，課程設置與高職重復或脫節或斷層，專業課程自主開發較少，主要使用大學教材等。造成此類問題的根源是對中高職人才培養目標及規格的定位不明確。而隨著《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》等政策文件的頒布與實施，中職專業人才培養方案重新調整，不僅要重新進行專業人才培養定位，還要在培養目標與規格、專業課程設置與教學、評價方式等方面與高職區分開來。對于如何區分，可以從中高職在現代職業教育體系中的地位及發揮的作用方面入手。

首先，中職與高職是職業教育的兩個階段，高等職業教育建立在中等職業教育基礎上，是同一類型教育中不同層次的教育。中職與高職的教育對象初始文化水平不同，年齡不同，心智發展水平也不同，畢業生社會就業的層次也有區別。所以，中職與高職在人才培養目標與規格方面必須做出明確區分。

其次，中高職所培養的分別是經驗層次的技能和策略層次的技能。中職學生需要掌握的經驗層面的技能，是“感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和操作過的動作”，是回答“怎樣做”的技能。經驗層面的技能獲得需要通過主體積極、主動的和可以觀察到的與環境的“范例性”互動中獲得的，是高職索要培養的策略技能的基礎。中職是初級技能的職業教育，中職學生的學習是經驗性的學習。因此，中職校本課程在課程設置、課程目標、課程內容、課程評價等方面需與高職明確區分。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D

綜上，“崗課證融通”的校本課程開發應依據專業人才培養方案，明確專業的職業面向，人才培養目標與培養規格，專業課程設置及要求，在此工作的基礎上，確定校本課程的定位、課程目標、課程內容與結構、課程實施與評價建議等。

（三）明確課程開發的目標與理念

“崗課證融通”校本課程開發首先要回答的問題是課程開發目的和理念，通俗地說，我們為什么開發課程，“崗課證融通”是什么樣的課程，如何實現“崗課證融通”。課程開發的目標是課程開發活動所要到達的終點，課程開發理念則引領整個課程開發過程，是課程開發活動的指導思想。

這里，不能混淆“課程開發的目標”與“課程目標”。“課程目標”是我們預期的課程結果，即希望學生學習該課程后，在知識、技能、態度方面要達到的狀態。它是對學生學習后產生變化的預先估計，規定學生行為變化的方向，為課程內容的選擇提供依據。“課程開發的目標”則回答的是“我們為什么開發課程”，是課程開發實踐活動所要達到的結果，如：形成專業課程方案是課程開發活動的具體目標之一。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出編制任何課程與教學方案時，必須回答四個問題：（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（3）怎樣才能有效組織這些教學經驗？（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？也就是說，我們在課程開發的目標中就要回答所開發課程的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施與評價等相關內容，是對課程開發成果的預期。在確定“崗課證融通”校本課程開發目標時，我們不僅從總體的高度設置目標，還可以按照課程開發流程設置階段目標，將每一個階段目標具體化，量化目標和概括性目標相結合，這樣不僅可以對課程開發活動進行控制和反饋，而且也可以豐富我們的課程開發成果。

理念是一種價值觀，課程開發理念是在一定的課程觀下對所要開發的課程“是什么”“為什么”“怎么樣”的理性思考，對課程開發實踐活動具有引導、定向作用。不同的課程理念所指導的課程開發實踐活動不同。“崗課證融通”要實現的是崗位能力、課程體系、職業技能證書三者的融合貫通，即構建以職業崗位能力為本位，將本專業課程內容與所要求取得的資格證書內容相結合，三元素相互協調且互為貫通。崗位能力以區域經濟發展、行業企業需求為基礎，進行崗位（群）工作分析，確定典型工作任務。課程體系要結合學校發展定位及專業特色，以工作任務為中心整合理論知識和實踐知識。將職業技能證書考核內容與考核標準融入課程，注重課程教學組織與評價方式改革。這樣的課程體系要實現的是在中職教育階段中，培養學生較強的職業能力，滿足學生就業需求和職業生涯發展需求。

（四）建設開發隊伍

課程開發隊伍是保障課程開發質量的關鍵因素，誰應參與？誰來主導？課程民主化已經是課程領域的一種文化，意味著課程是課程共同體對話、協商和審議的結果[1]。現代職業教育強調深化產教融合、校企合作、協同育人，其主要共同體是學校與企業。現實中，雖然越來越多企業由政府引導加入職業教育隊伍，但由于我國教育與企業處于不同體系，且缺乏針對企業的減稅、財政補貼等法律法規的支撐，企業參與的積極性并不高，很難建立雙方長期穩定的合作關系，也就無法保證企業在課程開發中發揮導向、供給和參與作用。文秘類專業因其面向的崗位群無法實現大批量學生的集中實習，也無法為企業創造明顯的效益，在校企合作方面更是困難重重。如何調整企業狀態，讓其真正發揮在課程開發中的主體作用？除了期待政府加大引導力度、企業主動承擔社會責任，根本之道是繼續追求“校企共贏”的基礎上，靈活應用企業課堂、聘任企業導師、學生定崗輪值等多種形式，讓企業真正參與到專業人才的培養中來。

另一層面職業院校是校本課程開發的主戰場，校本課程要體現學校的教育哲學、人才培養定位、專業特色。學校作為開發主體應承擔起校本課程的規劃、組織、保障等重要責任，為校本課程開發創造良好平臺與環境。教師作為課程開發與實施的重要主體，其課程意識的潛在偏向，課程創生能力、專業性等方面直接影響課程開發活動。教師往往會選擇認為對學生有價值的課程內容，盡管這些內容對學生的確是有效的，但效果有可能是局部、零散的[2]。同時教師會針對性地在課程決策、課程開發、課程實施和課程評價等課程運作的各個環節進行創造性的變革，而不僅僅是在課程教學中不斷地進行課程創生，“在操作層面上勇敢地、創造性地進行整個課程運作”。此外，課程開發是一項專業性的活動，要保障校本課程開發的質量需要開發者具備課程的相關專業知識與技術，所以對課程開發參與者進行課程培訓、課程開發過程指導，進行開發隊伍的建設，不僅有助于提高課程開發質量，也能夠實現教師專業化發展。

（五）建立課程開發的策略模型

校本課程開發過程是一種科學的管理活動過程，需要科學合理的策略來達到預期效果。對于課程開發策略，很多研究者從課程開發的不同層次提出了多種策略及策略模型。總的來說，宏觀角度上課程開發需樹立正確的課程開發理念，對課程開發活動進行全過程的管理;中觀層面上要轉變課程開發思想，搭建校企合作開發平臺，組建高效的開發隊伍，開展教師培訓等;微觀上為某一具體課程開發策略探討，主要是立足本校實際，突出專業特色，從就業出發，對課程提出具體開發流程[3]。這里我們主要從微觀層面探討“崗課證融通”的策略。

“崗課證融通”校本課程開發的關鍵是融通，即如何實現崗位工作能力、職業技能標準、專業課程體系三者的融會貫通。融通內容及形式見表1。

（六）著重開發課程資源

課程資源是中職教育開展內涵建設的重要內容。課程資源開發與合理利用是課程開發的一大命題。“崗課證融合”校本課程資源開發和建設應遵循以下原則：

1.信息化

“信息技術對教育發展具有革命性影響”“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》）。隨著信息技術的發展，教學活動與課程資源的聯系越來越緊密，方式也越來越多樣。互聯網時代，學生獲取知識的方式、課程資源的呈現與組織形式在快速轉變。現下，慕課、翻轉課堂、云課堂等多種形式的課堂組織形式，實現了隨時、隨地的教與學。智慧校園、智慧職教、云平臺等則為其提供了實現的平臺。而VR、3D交互動畫等技術引入課堂，使學習過程更加具體和生動。信息化課程資源的支持作用越來越明顯，“崗課證融通”課程資源建設與開發則應以信息化為方向，匹配學校教學平臺。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D

2.開放、共享和共建

開放、共享與共建課程資源已是現代教育的一大訴求。互聯網時代下，創新性的課堂組織形式如翻轉課堂、慕課、云課堂等，需要基于網絡平臺的大量的開放的可以共享的信息化課程資源。其次，因教師的能力、精力有限和政策、資金的限制，依靠學校一家之力、單一固化的模式開發和建設如此大量的資源已不現實。因此，課程資源建設要聯合行業企業、教育科技公司、學校三方或多方共同建設。行業企業有豐富的工作場景資源，教育科技公司有開發技術，而雙方的紐帶是學校。如何應用開發技術將工作場景帶入課堂，讓學生無限接近工作實境，并以此掌握工作過程知識，鍛煉工作技能需要三方共同努力。開發校本課程并不是學校自己的事情，也遠非學校自身可以完成的，需要一個有效的支持系統。

如何開展“崗課證融通”課程資源建設？首先尋求資源建設與開發的多主體合作，進行資源整合。職業教育課程是基于職業的課程，行業企業的優勢是有充足行業資源、工作場景資源，包括工作環境、實踐專家、技術及標準和崗位培訓資源。學校教師有豐富的教育理論、教學方法，并且掌握學生心理規律、認知規律，具有教學實踐經驗。教育科技公司具有先進的信息開發技術、設備和開發人員。聯合三方進行“崗課證融通”課程資源建設與開發，是實現課程資源建設的良好途徑。這樣開發的資源既能滿足教學需要，又能滿足企業崗位和行業協會培訓考證需求，也能進行校企文化互融，教師、技術人才隊伍互融、教學資源與工作資源互融。其次系統規劃是必不可少的環節。以系統的觀點看待課程資源開發與建設，對時間、人員、內容、標準、目標、保障等系統規劃，以保證資源開發的最優化。同時，應從專業課程體系整體發展的角度進行課程資源建設的統籌規劃，使專業課程資源保持系統的關聯性、層次性。此外，課程資源需匹配教學環境與師資，與學校與企業現有實訓條件一致。最后是課程資源建設的管理與保障。建設的過程是動態發展的、長期的，期間考驗的是科學的管理和保障。課程資源的建設和開發是兩個階段，課程資源建設是從無到有到豐富，而課程資源開發是對已有資源的二次、三次甚至多次加工，使課程資源時刻保持適應“崗課證融通”的教學要求。

參考文獻：

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[4]呂立杰，袁秋虹.校本課程開發中的課程組織邏輯[J].教育研究，2014（9）：96-101.

[5]張銘凱.職業教育校本課程開發研究十年：成就、問題與展望[J].中國職業技術教育，2011（36）：22-26.

責任編輯 何麗華6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D