以氣溫變化為載，塑學(xué)生時空觀念

陳詩賢

摘要：時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有別于其他學(xué)科的重要特征。教師需要對教材進行適當(dāng)?shù)难由辏捎枚鄻邮谡n方式幫助學(xué)生融入具體歷史時空中去，對于重現(xiàn)歷史場景，得出合理歷史認識起到重要作用，更是落實家國情懷教育的重要手段和途徑。

關(guān)鍵詞：氣溫變化;時空觀念;明朝;歷史核心素養(yǎng)

歷史是一門講求時序性的學(xué)科，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不能脫離歷史事件發(fā)生的時間和空間，否則難以探尋歷史的真相。在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的靈魂，“是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)”，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，體現(xiàn)了時空觀念在歷史學(xué)科中的重要性。因此，在歷史教學(xué)中，將歷史事件的發(fā)生和變化置于特定時間和空間之下，思考和感受歷史的溫度。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考歷史問題時，需要對教材進行適當(dāng)?shù)难由?，?gòu)建歷史時間坐標軸，并利用歷史地圖冊等資料幫助學(xué)生融入到當(dāng)時的歷史時空中去，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、歷史觀。本文將以“明朝的滅亡”一課為例，結(jié)合氣溫的變化，分析時空觀念在初中歷史教學(xué)中的運用。

一、教學(xué)分析

“明朝的滅亡”一課要求學(xué)生“了解李自成起義推翻明朝，知道滿族入主中原”。明朝的滅亡，對于學(xué)生了解中國歷代興衰變幻，掌握中國歷史的發(fā)展規(guī)律有著重要的遷移作用，并可從中得到歷史的啟示和經(jīng)驗。教師進行教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生梳理李自成起義和滿清崛起的時間軸，并將歷史發(fā)展置于全球氣溫變化的時間和空間之中探索，落實時空觀念的核心素養(yǎng)教學(xué)?！懊鞒臏缤觥痹谡沃黝}中起到承上啟下的作用，明朝的滅亡是明朝歷史的終結(jié)，也是接下來滿清統(tǒng)治中原的開始，此為時間定位。

二、教學(xué)啟示

（一）利用歷史人物圖片導(dǎo)入新課

對于一節(jié)歷史課而言，導(dǎo)入非常重要，除了可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還對整節(jié)歷史課起到奠基的作用。展示袁隆平“2016年在斗門區(qū)蓮州鎮(zhèn)超級雜交稻‘超優(yōu)1000’的實驗田邊”的圖片，并引用他的話：“我畢生的追求就是讓所有人遠離饑餓”，中國歷史上曾經(jīng)發(fā)生過多次饑荒，導(dǎo)致王朝的更替。在17世紀頻繁發(fā)生的饑荒，導(dǎo)致明朝在1644年的滅亡。讓我們通過本課的學(xué)習(xí)來了解這段歷史，探索氣溫變化對一個王朝的影響。

圖片的選取首先主要是結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，袁隆平在斗門區(qū)蓮州鎮(zhèn)實驗田邊的圖片，結(jié)合學(xué)生熟悉的空間地點，引起學(xué)生的興趣和共鳴，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，從而達到家國情懷培養(yǎng)的目的。同時，農(nóng)作物生長與氣候的息息相關(guān)，為接下來學(xué)習(xí)明朝滅亡的原因埋下伏筆。

（二）結(jié)合時空重構(gòu)教材知識脈絡(luò)

初中歷史教學(xué)內(nèi)容有著明顯的時間順序，在授課過程中可以根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間順序來重新構(gòu)建并整合教材的知識點，以使之更能兼顧學(xué)生主體與時空觀念的培養(yǎng)。歷史教學(xué)需要老師在授課過程中，立足于教材視野下進行拓展與補充，因此史料體現(xiàn)出的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有利于加強歷史學(xué)科的情感教育。

在第一部分的內(nèi)容中，“大廈將傾，已無力回天——明朝滅亡的背景”主要是涉及明朝滅亡的背景講解，除了從常規(guī)的政治、經(jīng)濟、社會角度進行重構(gòu)教材，還增加了全球大背景的角度，加入了自然氣候變化對農(nóng)作物影響的因素。通過引用卜正民在《維梅爾的帽子》中的一句話：“如果說只有一個條件，壓倒其他一切地塑造了17世紀的歷史，那就是全球性的降溫”，以此拓展學(xué)生認識和思考歷史的廣度?！爸挥邪延^察的時序拓展到極點，才能看出其中的運動”。長時段有利于學(xué)生認識構(gòu)成歷史的深層結(jié)構(gòu)。同時，聯(lián)系是時空觀念抽象的能力表現(xiàn)，這就要求教師在授課過程中拓寬教學(xué)的內(nèi)容。在講全球性降溫的過程中，設(shè)計了兩個重要降溫的地點，分別是陜西和東北地區(qū)。從空間的角度引導(dǎo)學(xué)生對明朝滅亡的原因思考，自然過度第二部分的內(nèi)容，李自成起義推翻明朝和滿族入主中原兩條時間線來對明朝滅亡過程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，突破本節(jié)課的重點知識。基于時空觀念的歷史解釋在當(dāng)時的情境中自然達成了。

明朝滅亡的原因、過程和全球氣候變冷導(dǎo)致陜西饑荒、滿洲南下的問題聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生思考，進行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀。

（三）落實時空觀念中的育人目的

時空觀念是手段，家國情懷才是目的。實現(xiàn)基于時空觀念的歷史解釋之后，時空觀念應(yīng)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)退讓，家國情懷應(yīng)在此時進入，完成歷史學(xué)科的育人目的。通過設(shè)計多元問題，幫助學(xué)生在理解歷史知識的基礎(chǔ)上深入思考，使學(xué)生自然而然地從封建王朝滅亡的原因中尋找共性，認識王朝滅亡的規(guī)律，對中國歷史演變有更深一步的認識，給學(xué)生一定的警示作用。在第三部分“以史為鑒，更好地前進——明朝滅亡的反思”的學(xué)習(xí)中，主要對學(xué)生的家國情懷教育進行落實。通過明朝的滅亡原因、大順政權(quán)的崛起與快速衰落以及滿清的崛起壯大，學(xué)生能從中得到“以民為本”和“堅持實施人才強國戰(zhàn)略”等等歷史啟示和經(jīng)驗。以史為鑒，中華民族在歷史進程中不斷磨練，凝練了民族之魂，民族認同感油然而生，家國情懷也在教學(xué)中落地，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中入心。

本課以全球氣溫變化為線索，以時間軸、史料和圖片等形式促進學(xué)生對此現(xiàn)象進行思考，進而深入認識和理解《明朝的滅亡》。最終的落腳點是增強學(xué)生時空觀念的意識，從溫度的變化到王朝的更替，不同側(cè)面認識歷史的復(fù)雜性，加強學(xué)生對國家、民族的認同感、自豪感，逐步落實歷史學(xué)科的教育價值和人文情懷。

參考文獻：

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[2][美]卜正民著，劉彬譯.維梅爾的帽子.上海：文匯出版社，2010，12.

[3][法]費爾南·布羅代爾著，唐家龍，曾培耿等譯.地中海與菲利普二世時代的地中海世界.北京：商務(wù)印書館，2013，109.