淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐

陳超權(quán)

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。而情境教學(xué)法是非常受教師青睞的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要堅持有效性的原則，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)實踐

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)本身就是一種高效的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過這方面內(nèi)容的實施，不僅能為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探索能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)的過程中，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也提高了整個數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、避免思維誤區(qū)，樹立正確情境教學(xué)觀念

情境教學(xué)模式之所以能在各階段課堂教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，是因為這種教學(xué)模式的趣味性充足。但目前各小學(xué)教師使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)較為固定，形式也過于單一。在聽公開課時可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都習(xí)慣在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生的興趣也確實會被提起來，但是當(dāng)開頭的新鮮感被磨滅之后，強大的對比反而會讓學(xué)生對之后的課程講授失去興趣。情境教學(xué)法的運用不應(yīng)僅停留在課程開始時，而應(yīng)適時進行多個延續(xù)性情境的穿插，以小組競賽、搶答、有獎競猜等活動的開展來避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入機械、枯燥的境地。教師應(yīng)積極閱讀相關(guān)書籍，并通過與同事建立交流等途徑來樹立正確的情境教學(xué)思維，也可以結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究報告來審視自身教學(xué)觀念的正誤。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)困惑時，應(yīng)積極尋求同事和專業(yè)人士的幫助，及時走出思維誤區(qū)，樹立起正確的情境教學(xué)觀念。

二、深入解讀教材，以學(xué)生為主開展教學(xué)

教材是教師開展教學(xué)的主要參照物，也是情境教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的根本依據(jù)。任何教學(xué)活動的開展都是以促進教學(xué)目標的實現(xiàn)為依據(jù)的，這是教師必須要明確的一點。數(shù)學(xué)教材的邏輯性非常強，而一些學(xué)者表示，“教師對于教材內(nèi)容的把握程度不夠”是致使其設(shè)置的教學(xué)情境不具備實用價值的根本原因，流于形式的教學(xué)情境是不具備吸引力的。因此，教師需在教學(xué)活動的準備環(huán)節(jié)仔細研讀課本，根據(jù)教材大綱和課程要求確定教學(xué)方案，在明晰方向的基礎(chǔ)上進行教學(xué)情境主題的構(gòu)建。此外，教師在運用情境教學(xué)法時還應(yīng)秉持著以學(xué)生為主的出發(fā)點。一些教師在舉例子時常常會用到“甲地”和 “乙地”兩個抽象性的詞語。對于大人而言并不難理解，但小學(xué)生經(jīng)常會對此產(chǎn)生困惑，甲地和乙地到底是哪里？這種生拉硬拽式的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的促進作用并不大。因此，教師在進行舉例時需結(jié)合學(xué)生的認知特性，選取一些貼切于他們生活的東西，如在 PPT 上導(dǎo)入當(dāng)?shù)匾恍┲包c的地圖，并以此為距離問題的教學(xué)情境。這種與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)情境，更容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提升組織能力，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境

情境教學(xué)法在活躍課堂氣氛的同時，也給教師的管理工作增加了一定的難度，課堂的不可控性會比以往大很多。這就需要教師積極提升自身的組織協(xié)調(diào)能力，提前對課堂中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測并制訂相應(yīng)的抑制舉措。首先，教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)書籍增加自身的理論知識儲蓄，為情境教學(xué)模式的創(chuàng)建做好理論支撐。并通過觀看名師的教學(xué)視頻來吸取課堂管理經(jīng)驗。當(dāng)教學(xué)管理工作中遇到問題時，也可積極與其他教師溝通，集思廣益地解決問題。

其次，教師還應(yīng)從多方面入手設(shè)計教學(xué)情境。新手教師需注意避免教學(xué)銜接僵硬類問題的發(fā)生，并積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以一種引導(dǎo)者的身份來指引學(xué)生前進。在設(shè)計教學(xué)情境時，可征詢學(xué)生的意見，以一種平等的身份對待學(xué)生。通過上述途徑，全面推進情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用。

四、做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟，理解能力也較為薄弱。教師如果以自身為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計，平鋪直敘地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引出對應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生便會覺得極為枯燥。這種生硬式的教學(xué)導(dǎo)入模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背情境教學(xué)法的運用目的。教師需要結(jié)合班級學(xué)生的認知能力和興趣取向設(shè)計教學(xué)活動，盡量借助簡潔的語言向?qū)W生表達本堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)這堂課的意義有哪些，學(xué)完這堂課后能解決哪些生活問題等。既能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)本課知識的意義，也能將注意力集中到課堂上來。首先，教師應(yīng)深入分析教材，確保教材中涉及的知識點都了然于胸。其次，教師應(yīng)走進學(xué)生的日常生活，多與學(xué)生交流，準確地把握班級學(xué)生的興趣取向。再次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標及班級學(xué)生的綜合特性展開教學(xué)設(shè)計，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供保障。

五、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，但數(shù)學(xué)知識的抽象性使學(xué)生無法將其與實際生活聯(lián)系起來，無法將所學(xué)知識運用到實踐中。教師應(yīng)在運用情境教學(xué)法的過程中積極創(chuàng)建操作情境，讓學(xué)生在實踐中深化對知識的理解，明晰所學(xué)知識與實際生活間的聯(lián)系，并積極自主地探索知識，教師可借助操作情境的創(chuàng)建來幫助學(xué)生進行知識的再創(chuàng)造。這種教學(xué)模式能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添許多新的活力，也能讓學(xué)生在實際操作的過程中獲得綜合能力的提升?？傊?，教師在運用情境教學(xué)法時應(yīng)給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中成長。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)，能夠給學(xué)生營造有利于其參與、體驗、認知和提升的課堂教學(xué)氛圍，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師創(chuàng)設(shè)的情境也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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