淺析德育與小學語文教學的融合

孫憶

摘 要：小學階段是對學生進行德育的關鍵時期，學校應該有計劃、有目的地積極開展德育工作，引導學生成為具備良好道德修養和高尚情操的高素質人才。而新時期的語文教學更應立足課堂，把握語文教材，充分挖掘語文課程中的德育資源，讓學生在潛移默化的熏陶中形成高尚的道德情操。

關鍵詞：小學語文;德育融合;立德樹人

小學階段是對學生進行德育的重要時期，學校教育應有目的、有計劃地開展德育工作，關注學生的思想道德，使其成為具備良好道德品質和高尚情操的高素質人才。小學語文教師必須堅定立德樹人的教育理念，充分用好語文教材，緊抓語文教學資源;在開展學科教學的同時，也要有意識、有計劃地開展德育工作，充分發揮語文課程對學生道德情操所起到的熏陶感染作用。

一、教師重視言行的示范性，提高德育意識

古語有云：“桃李不言，下自成蹊”，教師是學生學習的榜樣，也是最直觀的教材。教師要積極發揮榜樣示范作用，重視言傳身教，用高尚的理想信念去感染學生，用自己良好的言行去影響學生，幫助他們樹立正確的道德認知，逐漸形成良好的行為規范。教師必須重視自身言行的示范性，注重提升個人素養，在教學時注重儀容儀表是否得體，在與學生交流中注意自己的談吐文明，做學生成長道路上的良師益友。

在課堂教學中，語文教育和德育并不是完全割裂的兩部分，無論是從教學理念還是學科內容上，小學語文教學都與德育有著緊密的聯系。語文教學具有的人文性和實踐性為德育工作的實際開展創設了得天獨厚的條件。因此，小學語文教師要牢固樹立立德樹人的教學理念，有意識地在日常教學中滲透德育要素，重視語文課程對學生思想情感所起到的熏陶感染作用，結合教學內容積極進行德育。

二、扎根課堂，德育與語文教學充分融合

1.立足課堂，充分重視學科育人

德育不是一門單獨分列的教育，相反，德育工作的內容與學校的日常教學相互融合。而小學階段是對學生進行思想道德教育、確立理想信念的關鍵時期，因此，小學階段的語文教學對教師提出了更高的要求：教師應多角度深入挖掘語文教學中的德育資源，充分發揮語文課程的人文性和實踐性，使其深刻的思想內蘊引導、啟發學生，不斷強化語文學科教學的德育功能。

課堂是每一位教師開展教育工作的主陣地，語文教師更應強化立德樹人的教學意識，將德育內容與語文學科教學相互滲透，緊密結合。教師要立足語文課堂，上好“家常課”，充分用好語文教材，，在進行教學設計時自覺滲透德育目標，讓德育伴隨著語文教學自然發生，最終達到潤物細無聲的理想境界。

2.立足教材，挖掘德育素材

《語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文教學實施德育的主要渠道是語文課堂，教師要立足語文教材，緊抓語文教學資源，深入挖掘語文課本中的各類德育要素。在教學中，教師應牢固樹立德育滲透語文教學的意識，帶領學生品讀、體悟課本里深刻的德育內涵。在教學過程中，語文老師要注意把握教材中的一些德育要素，比如可以抓住課本中的一些關鍵的詞句或人物形象，指導學生積極開展討論，各抒己見，深入理解課文內容，進一步去體悟作品的思想內核。

縱觀小學階段語文教材，其中不乏德育素材，包括愛國主義教育、理想信念教育、道德情操教育等等。因此，語文教師要立足教材，積極挖掘教學內容，指導學生進行深入學習，引導學生逐步確立正確的價值觀念，形成良好的行為規范，培養良好的思想道德品質。

例如在統編版語文教材中，向來不乏憂國憂民、蘊含熾熱愛國情懷的篇目，如《七律.長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》等，這些課文都傳達了作者濃厚的愛國主義情感。通過課文誦讀學習，學生能夠深刻地感受革命的艱苦卓絕以及烈士們的光輝偉大，進一步激發出學生的民族認同感和愛國情感，激勵學生自覺承擔奮發學習、報效國家的時代使命。此外，在教學過程中，教師也要充分利用好德育素材，例如可以讓學生在課外收集與愛國主義相關的經典詩詞，激發學生愛國主義情感、提升民族自豪感，最終完成德育目的。

三、注重實踐，全面推進德育工作

在小學階段，語文學科教學與德育內容的相互融合不僅是落實在課堂上，還應當注重課堂外的拓展。教師對學生的思想品德教育絕不能僅僅停留于語文課堂教學，也要引領學生走出課堂，更加注重實踐，全面推進德育工作。課外有十分豐富的教學資源和學習平臺，我們應該使德育延伸至課外，善用多種渠道開展豐富多彩的德育活動，積極開展課外實踐活動。

教師可以組織學生開展一系列的研學活動，例如主題演講、古詩詞誦讀、優秀書畫作品展覽等等，幫助學生在多西多彩的實踐活動中去深化自我認知，升華道德情操，領悟德育價值。另一方面，教師也應鼓勵學生踴躍投身各類公益活動，例如社區志愿服務、校園義賣等，讓學生用實際行動來踐行人生理想。活動雖小，意義卻不小，學生在貢獻自己一份力量的同時，也收獲了心靈的滿足、道德的升華。這些實踐活動都能使學生不斷接受優秀傳統文化的陶冶，不斷深化道德認知，切實提高自己的道德修養。

小學階段是開展德育工作的關鍵時期，現階段的語文教學，既要充分用好語文課堂，也要走出課堂，重視學生個體的體驗和實踐。這些都對語文教師提出了更高的要求、更大的挑戰。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文教師需要牢固樹立立德樹人的教學意識，積極發揮自身言行的示范作用，將德育工作與學科教學相融合，培養學生良好的行為習慣與道德品質，不斷提升學生的思想道德修養。

參考文獻：

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