課程思政背景下理工學(xué)科德育教學(xué)探索

蒙紅平

摘要：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在此背景下，理工學(xué)科將思想政治元素與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合的德育探索便成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文將立足于此對(duì)理工學(xué)科德育教學(xué)策略略談一二，希望能對(duì)教學(xué)工作者具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;理工學(xué)科;德育教學(xué);教學(xué)策略

課程思政的教學(xué)目標(biāo)是在課堂上把思想政治元素融入專業(yè)知識(shí)的傳授，潛移默化地對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是在理工學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，課程思政化改革阻力重重。主要是因?yàn)槔砉W(xué)科能夠挖掘的思政資源較為有限以及難以將德育教育無形中融入課堂教學(xué)中。因此以德育人如何在理工學(xué)科中行之有效地推行還需要教師們?cè)谶@一領(lǐng)域投入更多的時(shí)間和精力，以下是筆者給出的一些思考和建議。

一、強(qiáng)化德育教學(xué)占比

課程思政化改革這一理念在學(xué)校具體實(shí)踐中貫徹得不夠徹底。一個(gè)重要原因是教師的不重視以及教學(xué)理念傳統(tǒng)守舊。因此強(qiáng)化德育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便顯得尤為重要。教育部及學(xué)校每隔一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀教師或先進(jìn)教師等等的評(píng)比，在評(píng)比的指標(biāo)中，應(yīng)該增加教師德育教學(xué)理念這一指標(biāo)。著重考察理工科教師對(duì)于課程思政改革以及德育理念的看法以及在具體的課堂教學(xué)中德育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的情況。該方法可以倒逼教師們關(guān)注社會(huì)大背景下國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的教育政策積極學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)并加快實(shí)踐步伐，破解教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，一位灌輸理工學(xué)科專業(yè)知識(shí)而忽視德育教育的難題。從另一方面來說，應(yīng)該強(qiáng)化理工科學(xué)生德育成績(jī)占比。因?yàn)閷W(xué)校課程思政化取得卓越成就不僅僅依賴學(xué)校教師的努力，也依賴于學(xué)生真正吃透課堂的思政德育教學(xué)。學(xué)生無疑最看重的就是期末成績(jī)，因此教師可以在理工科期末試卷上增加教材中思政資源的題目數(shù)量并提高相應(yīng)分值，倒逼學(xué)生關(guān)注課堂中的德育知識(shí)。因此，從教師和學(xué)生兩端分別強(qiáng)化德育教學(xué)占比，能夠行之有效地推進(jìn)理工學(xué)科課程思政背景下的德育教學(xué)改革。

二、德育情境教學(xué)法

在引言中筆者提到，理工科德育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合較為困難，并且教材中的思政德育資源也較難挖掘。在此我認(rèn)為可以結(jié)合理工學(xué)科特性進(jìn)行具體的案例分析，創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)的情境。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師在講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，對(duì)比分析中國(guó)與其他國(guó)家各自的強(qiáng)弱所在。對(duì)于國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的短板，老師在介紹時(shí)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的愛國(guó)主義情懷以及社會(huì)責(zé)任感。教師可以通過具體的話語激勵(lì)，如半導(dǎo)體專業(yè)的教師可以對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們國(guó)家芯片技術(shù)水平目前遇到了發(fā)展的瓶頸，常常受到來自美國(guó)等芯片技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的制約，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家安全會(huì)因此受到很大威脅。為了國(guó)家的技術(shù)能夠盡快突破瓶頸，同學(xué)們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。”諸如此類的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。又比如鐵道機(jī)車智能運(yùn)用技術(shù)專業(yè)和高速鐵路動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)，教師在介紹中國(guó)高鐵技術(shù)先進(jìn)的同時(shí)注重激發(fā)的國(guó)家自豪感。總之，德育的最高目的便是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，無論哪一個(gè)專業(yè)的教師都可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行該方面的德育教育。往較小的方面來說，鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境也屬于德育教育的范疇。比如大學(xué)物理專業(yè)的教師在授課時(shí)可以說：“根據(jù)熱力學(xué)第二定律，自然界一切都會(huì)自發(fā)由有序趨于無序狀態(tài)，所以環(huán)境破壞是一個(gè)不可逆過程，要想把破壞的環(huán)境和污染的河水重新治理，需要付出大量的能量，因此保護(hù)我們的環(huán)境意義重大。”這種結(jié)合具體案例營(yíng)造德育氛圍的情境教學(xué)法，能夠?qū)⑺枷虢逃砟钣跓o形中滲透到理工科學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。

三、重要人物德育分析法

理工科專業(yè)可以深入挖掘教材中重要人物的道德品質(zhì)，在教學(xué)時(shí)多對(duì)相關(guān)人物的高尚品質(zhì)進(jìn)行介紹，筆者將這稱為重要人物德育分析法。這種方法能夠使學(xué)生深入名家的生平，拉進(jìn)與人物和教材的距離，增加親和力，在道德模范人物的帶領(lǐng)下，學(xué)生能對(duì)教材中道德人物的品行進(jìn)行模仿，以此達(dá)到以德育人的目的。例如，在數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)可以引入華羅庚的介紹：“華羅庚被譽(yù)為人民的數(shù)學(xué)家，他幾乎家喻戶曉，他的卓越成就是顯而易見的。可就是那么一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，小時(shí)候卻過著極其困苦的生活。他因?yàn)榧揖池毨W(xué)，只拿到了初中文憑，不得不替父母工作。后來因?yàn)椴⊥磳?dǎo)致殘疾，幾乎陷入絕境。但是，天資聰穎的他卻不畏艱難，通過自學(xué)成就了一番事業(yè)。”在對(duì)華羅庚的介紹中，著重介紹他勤奮刻苦，不畏生活艱難的性格，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇于接受生活錘煉的品質(zhì)。其實(shí)，從這個(gè)角度看來，理工科教材中可以挖掘的德育資源就是數(shù)不勝數(shù)的了，教師還可以在網(wǎng)上下載相關(guān)人物的視頻介紹，在理工科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的道德進(jìn)行教育。

四、結(jié)語

育人先育德，理工科的教師也應(yīng)當(dāng)秉持這樣的教學(xué)理念對(duì)理工課程進(jìn)行思政化改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極教學(xué)目標(biāo)。

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