個性化學習視域下初中英語學科思維品質培養策略

黃俐萍

摘要：完整的思維模式能夠有效地幫助學生提高英語語言能力，學生從日常的學習中不斷積累信息，整合知識，建立結構化思維，能夠養成良好的學科思維。通過建立英語的思維品質能夠幫助學生擴充詞匯，建立完整的知識系統，初中作為學生提煉學習技巧的開始階段，更應該在個性化學習視域下，構建自己的思維框架。在個性化學習指導下，學生能夠將知識系統與英語學科的思維邏輯相融合，培養學生的英語學科素養，提高學習效率。因此就需要教師加強學生思維品質的培養。

關鍵詞：初中英語;思維模式;學科素養;個性化教學

教育的不斷改革注重的不僅僅是對知識的學習，更是對學生思維品質的培養。初中英語教師在日常教學中，要積極引導學生養成自己的思維模式，面對相似的問題時，能夠調動自己具備的邏輯進行思考。針對學生在不同方面的需求，教師通過不同方式改正學生在英語學科學習中的固化思維和錯誤思考方式，打破對英語的漢式思維定式，解決英語表達過程中用詞單調，語法錯誤，句式單一等問題。

一 、個性化學習視域下初中英語學科思維品質培養的重要性

（一）擴充詞匯，提高英語語言能力

培養學生英語學科的思維品質能夠幫助學會擴充詞匯，提高英語語言能力。初中英語作為學生詞匯量積累的關鍵時期，教師要注重詞匯的擴充，學生在進行單詞積累時不僅要注重課本中的單詞，還可以適當的根據單詞的詞根進行補充，在課文單詞的記憶基礎上，對生詞的進行聯想記憶。尤其是英語音標的教學，當學生有了認知基礎，對于陌生單詞也能夠準確地閱讀。學生記憶單詞可以通過與課文的結合，從英語句子中對單詞進行翻譯，更有助于加深對單詞的記憶。學生通過培養英語學科思維品質能夠在通讀課文的過程中，提高英語語言能力，增強語感。

（二）增強思維邏輯，提高學習效率

培養學生的思維品質還能夠增強學生的思維邏輯，以此來提高學習效率。當學生進行英語表達時，容易遇到語句不通，單詞生硬疊加，詞不達意等問題。盡管學生詞匯量有了一定的積累，但不善于將自己所有的知識整合分類，進行系統化的整理，建立屬于自己的知識系統。因此就需要教師需要加強學生思維品質的培養通過對不同學生薄弱方面的分析。教師從教材中總結重點的語法和句式結構，通過播放一些經典美劇片段來鍛煉學生的英語思維邏輯。

（三）消除思維定式，培養多元思維

消除思維定式，培養多元思維也是培養學生思維品質的好處。如學生在看到漢語的第一時間，對于出現的詞匯是獨立翻譯的，生硬的組合在一起后語句不通，語法錯誤。同樣在英語轉換為漢語時，逐字逐句的翻譯導致失去了文字的美感與藝術性。教師可以通過培養學生的英語學科思維品質并加強平時對詞匯的積累和美文賞析，鍛煉學生的英漢轉換能力，從多角度出發解讀文章的句式，突破定式思維的束縛，提高學生英語閱讀能力。

二、個性化學習視域下初中英語學科思維品質培養的策略

（一）通過聯想記憶，豐富詞匯量培養學生的思維品質

想要更好地培養學生英語學科的思維品質，就要豐富學生的詞匯量并教導學生用聯想記憶的方法降低學生的學習難度。單一地對英語單詞的進行記憶，學生容易忘記或者只記住單詞的一層意思，在運用到其他句意中，學生唯一記住的意思，導致句意理解的偏差。教師可以通過運用圖片對單詞進行表達，寫出單詞后，由學生從面前的圖片卡中找到與教師所寫下的單詞相關的中文意思，方便學生進行聯想記憶。

例如：在七年級下冊教材中draw這一單詞，教師可以分別制作與抽獎、抽簽、繪畫等含義相關的卡片，有效的加深學生對單詞的記憶深度。通過詞根的派生擴展來增加學生的詞匯量，例如rain，意為下雨，為動詞，增加單詞后綴y后，變成rainy，意為陰雨的、多雨的，是形容詞。通過這種教學方式能夠更好幫助學生提高教學效率，增強學生的思維品質培養

（二）通過學習語法結構，建立多線思維培養學生的思維品質

初中教材中的課文給教師提供了諸多語法學習的例子，在單詞積累之外，語法也非常重要。教師根據課堂所學單元內容，針對重點性的語法進行講解和運用，由學生利用固定語法進行句子創作。

例如：it is /has been...since...，自從...以來已經多久了這個句式的教學，教師在講解之后，由學生自主討論該句式特點，應用情景以及相關時態如何轉變。教師可以從定語從句等重點語法入手，關系代詞在句子成分中省不省略等問題，多角度進行講解來培養學生的思維品質。

三、結語

綜上，教師要積極加強對學生英語學科思維品質的培養，針對不同學生在英語學習中的薄弱環節進行個性化指導，增強初中學生的邏輯思維，提高學生的英語表達能力。因此，在初中英語學科從個性化學習的角度下培養學生學科思維品質具有深刻長遠的意義。

參考文獻：

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