基于“卓越”的“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

李麗　路運(yùn)才　焦雅琪

摘? ? 要：文章基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要求，以專(zhuān)業(yè)必修課程“環(huán)境科學(xué)概論”課程為例，進(jìn)行課程思政元素的有機(jī)融入設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)果表明圍繞專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)采取多模式、多手段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，課程思政教育及實(shí)施效果良好。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才培養(yǎng);環(huán)境科學(xué)概論;課程思政;專(zhuān)業(yè)要點(diǎn);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0077-03

教育繁榮，國(guó)家則繁榮。高校是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，也是用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝青年的重要思想陣地。高校黨的建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人這個(gè)根本任務(wù)，為建設(shè)能夠培養(yǎng)高質(zhì)量大學(xué)生的社會(huì)主義大學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想、政治和組織保證[1]。

自習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想理論政治教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)以來(lái)，基于世界前所未有的巨大變化，著力于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大繁榮復(fù)興的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展全局，“培養(yǎng)誰(shuí)、如何抓好培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)”三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題[2-3]。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主，而思政課作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，其教學(xué)不能深入到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中去，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課與思政課的教學(xué)是分離的。教育部于2020年正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（即《綱要》），指出高等學(xué)校德育工作的有效性是檢驗(yàn)高等學(xué)校各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合的過(guò)程，開(kāi)展以德育人的根本任務(wù)，必須把價(jià)值塑造、知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[4]。這一觀點(diǎn)與《華盛頓協(xié)議》中的理念不謀而合，從《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生提出的12項(xiàng)素質(zhì)要求中可以看出，畢業(yè)生除了要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還要關(guān)注環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，具備社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。課程思想政治教育作為“三全育人”體系的重要組成部分，應(yīng)不斷被重視和深化，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的思想水平、政治意識(shí)、道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，使思想政治教育深入人心，成為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

要想使一個(gè)國(guó)家和社會(huì)地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需要被高度關(guān)注，首先要結(jié)合學(xué)校自身的教育發(fā)展戰(zhàn)略方向和人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。其次，深度挖掘?qū)W校課程教學(xué)中所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)思想理論教育資源，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，是所有課堂以及高校教育工作者面臨的共性時(shí)代性課題[6-7]。

環(huán)境科學(xué)研究是一門(mén)多層次學(xué)科交叉融合、相互滲透的現(xiàn)代新興學(xué)科，是針對(duì)當(dāng)前面臨的重大地球環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重而發(fā)展的一門(mén)學(xué)科。因?yàn)樗塾诃h(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，討論人類(lèi)活動(dòng)對(duì)多重環(huán)境因素的影響，其知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量的思政元素，將思政元素科學(xué)地融入于環(huán)境科學(xué)教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感、生態(tài)文明觀、政治觀的奉獻(xiàn)精神，為今后實(shí)踐“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)發(fā)展理念奠定良好的基礎(chǔ)。因此，如何優(yōu)化該課程教學(xué)體系進(jìn)行思政教學(xué)成為重要課題。奉獻(xiàn)精神，為今后實(shí)踐“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)發(fā)展理念奠定良好的基礎(chǔ)。因此，如何優(yōu)化該課程教學(xué)體系進(jìn)行思政教育成為重要課題[8-9]。

一、“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政內(nèi)涵分析

作為綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)必修課程，“環(huán)境科學(xué)概論”是“5技卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。對(duì)接市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展需求，圍繞國(guó)家農(nóng)業(yè)、環(huán)保、國(guó)土資源等部門(mén)和相關(guān)各個(gè)行業(yè)的大企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批能同時(shí)從事技術(shù)推廣、技術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)培訓(xùn)管理、技術(shù)咨詢(xún)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)的“5技農(nóng)業(yè)+”實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。該專(zhuān)業(yè)課程體系在教學(xué)設(shè)置中主要包含環(huán)境管理、環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境學(xué)原理、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、全球環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展等課程內(nèi)容，涵蓋了唯物史觀、科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明發(fā)展等內(nèi)容，涉及愛(ài)國(guó)主義、法治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、工匠意識(shí)、科學(xué)精神等思政元素。因其涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多，且更新速度快，因此，“環(huán)境科學(xué)概論”課程適合開(kāi)展課程思政的探索與實(shí)踐。

二、“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

青年作為我國(guó)生態(tài)文明的重要建設(shè)者和接班人，其核心價(jià)值發(fā)展取向在很大程度上直接決定著未來(lái)人類(lèi)社會(huì)的核心價(jià)值發(fā)展取向。進(jìn)而，環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)尤其重要。教學(xué)中以質(zhì)量提升為根本，以學(xué)生為中心，以“5技卓越農(nóng)林人才”為出口，從整體式目標(biāo)、課程思政內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、尊重自然，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)家責(zé)任感和法治意識(shí)，取得了良好效果。

（一）以學(xué)生為中心，進(jìn)行整體式目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育的根本目標(biāo)在于育人，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要始終牢記“立德樹(shù)人”的原則，重視專(zhuān)業(yè)教育和道德教育。首先，明確教學(xué)對(duì)象的職業(yè)生涯規(guī)劃，并以卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)——農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例。為充分適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和環(huán)保行業(yè)技術(shù)發(fā)展新需要，其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可在環(huán)保、農(nóng)業(yè)、國(guó)土資源等政府部門(mén)及其他相關(guān)大型企業(yè)部門(mén)從事“5技農(nóng)業(yè)+”

的實(shí)用型人才（包括技術(shù)推廣、技術(shù)管理、技術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)服務(wù)及技術(shù)咨詢(xún)）。其次，清晰其職業(yè)道德與職業(yè)操守，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、專(zhuān)業(yè)精、能力強(qiáng)”、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、遵守職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的青年。基于此，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具備相對(duì)扎實(shí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，并且著重強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)高，將培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)相融合，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及環(huán)境友好的生態(tài)價(jià)值觀、倫理觀，增強(qiáng)家國(guó)情懷、責(zé)任感和法治意識(shí)，增強(qiáng)綠色發(fā)展信心。

（二）以質(zhì)量提升為根本，進(jìn)行思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的性質(zhì)和師資隊(duì)伍特點(diǎn)，提升教師整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師多維度提高思政教學(xué)質(zhì)量與水平，形成一支能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、理念先進(jìn)、勇于探索、勤于創(chuàng)新的思政教師隊(duì)伍，為思政課程建設(shè)提供保障。圍繞“環(huán)境科學(xué)概論”課程中相關(guān)知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，結(jié)合選定的教學(xué)內(nèi)容，將其與思政案例有機(jī)融合，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育兼顧德育教育的教學(xué)效果。在實(shí)踐中，將思想政治教育課程編入教學(xué)大綱，每章都遵循課程思想政治目標(biāo)，采取課前預(yù)習(xí)課件及相關(guān)內(nèi)容;課中講解、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)相結(jié)合;課后輔以討論、作業(yè)及參加相關(guān)課題等作為補(bǔ)充的多模式、多手段教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)收集、挖掘的思政案例和素材，以翻轉(zhuǎn)課堂、特色案例教學(xué)、混合式和嵌入式教學(xué)、小組討論、專(zhuān)題講座等形式展現(xiàn);同時(shí)，注重“課程質(zhì)與量”的結(jié)合、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素比例”的結(jié)合，將相關(guān)性強(qiáng)、互動(dòng)性好、點(diǎn)評(píng)效果佳的思政元素融入課程教學(xué)。

（三）以“5技卓越農(nóng)林人才”為出口，進(jìn)行融入式

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓課程發(fā)揮“育人”的作用，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，吸引學(xué)生參與課程互動(dòng)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和認(rèn)可教師傳遞的價(jià)值觀，使之真正“學(xué)深悟透，內(nèi)化于心;以學(xué)促做，外化于行”。

1.堅(jiān)持唯物史觀。新時(shí)代精神可以與課程中許多內(nèi)容完美融合。在環(huán)境科學(xué)緒論的教學(xué)中，圍繞當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及發(fā)展、環(huán)境科學(xué)思想與方法論等專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)，采取混合式教學(xué)加案例教學(xué)的方法，有機(jī)融入唯物史觀和生態(tài)文明思想等思政元素。在全球環(huán)境與清潔生產(chǎn)的教學(xué)中，圍繞人口增長(zhǎng)與環(huán)境壓力、中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)涵及原則，選取小組討論、自學(xué)加評(píng)論、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題講座等教學(xué)方式，將生態(tài)文明思想等思政元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維方法去探索自然、尊重自然、改造自然。

2.培育工匠意識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神。在大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境的教學(xué)中，圍繞各要素污染及環(huán)境保護(hù)目標(biāo)、污染防治技術(shù)及基本思路等專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)，采取回顧式教學(xué)：水在人體中的重要作用;翻轉(zhuǎn)課堂：國(guó)內(nèi)外污染實(shí)例分析;嵌入式教學(xué)：最好的飲用水是哪種;特色案例教學(xué)：郝吉明院士關(guān)于PM2.5的訪談、中國(guó)十大給排水院士等新聞報(bào)道及研究成果，讓學(xué)生了解老一輩科學(xué)家精益求精的工作態(tài)度以及恪盡職守的能力素質(zhì)，厚植工匠文化，激發(fā)學(xué)生的工匠意識(shí)和永攀高峰的科學(xué)精神。

3.厚植愛(ài)國(guó)情懷，牢固責(zé)任意識(shí)。在研究土壤環(huán)境教學(xué)中，圍繞并結(jié)合土壤環(huán)境特點(diǎn)、土壤污染及修復(fù)方法等多個(gè)專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式，并結(jié)合特色案例進(jìn)行教學(xué)，例如：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以“污染土壤的防和治”為題，要求學(xué)生從五個(gè)方面、用三種方式進(jìn)行闡述。在混合式課堂教學(xué)中，通過(guò)預(yù)留相關(guān)特色案例主題，如中國(guó)生態(tài)環(huán)境官網(wǎng)關(guān)于“土十條”的新聞公報(bào);百度中關(guān)于土壤污染的相關(guān)新聞;南京土壤所三位著名院士及相關(guān)工作介紹;講述我國(guó)環(huán)境方面獲得的偉大成就和研究成果等，采取搭建自主授課學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，并結(jié)合慕課資源線(xiàn)上預(yù)習(xí)、線(xiàn)下教學(xué)課堂互動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方式，將愛(ài)國(guó)主義教育與培育社會(huì)責(zé)任感有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生立志奉獻(xiàn)、自尊自強(qiáng)、敬業(yè)求實(shí)、頑強(qiáng)拼搏的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.突出法治意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。在污染防治技術(shù)及環(huán)境管理的教學(xué)中，圍繞我國(guó)污染防治法和污染防治技術(shù)的發(fā)展歷程、國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系以及具體法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂輔以拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解立法精神、遵紀(jì)守法，激發(fā)創(chuàng)新，突出法治思維和創(chuàng)新思維的價(jià)值引領(lǐng)。

5.有效注入綠色、低碳循環(huán)發(fā)展理念。在固體廢棄物教學(xué)中，圍繞固體廢棄物的環(huán)境問(wèn)題、全過(guò)程管理原則及綜合利用方式方法等專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)，采用對(duì)比學(xué)習(xí)：國(guó)內(nèi)外全過(guò)程管理對(duì)比;討論學(xué)習(xí)：如何推進(jìn)垃圾分類(lèi);案例教學(xué)：中國(guó)對(duì)固體廢棄物的處理處置與利用等教

學(xué)方法，將循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展理念融入課堂。在全球環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)中，圍繞全球大氣環(huán)境問(wèn)題、八大公害帶給人類(lèi)的啟示以及全球環(huán)保合作的重要意義等專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)，采取自學(xué)結(jié)合案例教學(xué)的方式，將低碳、綠色發(fā)展理念植入教學(xué)，培育學(xué)生綠色發(fā)展、守護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

“國(guó)之大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，思想政治教育是“立德樹(shù)人”的中心工程，而“立德樹(shù)人”是高校的根本任務(wù)，守護(hù)好高校教育中思想政治意識(shí)的主要屏障，則能更好地傳承中華民族的重任。一個(gè)好教師以善問(wèn)社會(huì)，以善養(yǎng)社會(huì)，思政根基才能以塑造靈魂、塑造生命承負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)引導(dǎo)者和指路人的責(zé)任。

三、 “環(huán)境科學(xué)概論”課程思政實(shí)踐效果

通過(guò)“環(huán)境科學(xué)概論”課程的思政教學(xué)，筆者從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，以知識(shí)傳授為載體，將“立德樹(shù)人”有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程、人才培養(yǎng)全過(guò)程，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的全面發(fā)展相聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行育人思想和育人功能的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)思想過(guò)硬、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要、引領(lǐng)未來(lái)的“5技農(nóng)業(yè)+卓越農(nóng)林人才”，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)各級(jí)、各類(lèi)農(nóng)科學(xué)子創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方面取得良好成績(jī)，與此同時(shí)，還創(chuàng)建了包含課程思想政治內(nèi)容的示范性課程。總體而言，整個(gè)課程設(shè)計(jì)比較合理，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦一種方法，多方法協(xié)同，優(yōu)化組合。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和看法。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)“環(huán)境科學(xué)概論”課程特點(diǎn)及思政建設(shè)方向進(jìn)行闡述，結(jié)合授課過(guò)程中的心得與體會(huì)，歸納出了“環(huán)境科學(xué)概論”課程中的思政元素，并指出融入課程的操作方法。以“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”為教育主線(xiàn)，從“5技卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”出發(fā)，通過(guò)研究梳理本門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科屬性、內(nèi)容方法和專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)等，注重以廣大學(xué)生為中心、以質(zhì)量水平提升為根本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將辯證唯物主義、歷史唯物主義和中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，在傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的求真、求實(shí)、創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神，使他們成為新時(shí)代德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

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