情境式教學在高中政治教學中的實踐研究

鄧會玲

【摘要】情境教學基于情境，強調(diào)情境式理解，即在具體情境中體會、領悟和運用知識，即能夠運用這些基本知識在真實的社會生活情境中提出問題、分析問題、解決問題。 思想政治課抽象性、理論性知識較強，對于大多數(shù)高中生來說學習有一定的難度，傳統(tǒng)的教學方式難以理解抽象、理論的知識。在新教材、新課標、新高考的背景下，教師在政治教學中通過情境式教學，為學生創(chuàng)設不同情境，加強學生對知識的理解，幫助學生形成正確價值觀念、必備品格，提高關鍵能力，以落實立德樹人根本任務和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】情境式教學;高中政治;實踐研究

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。情境式教學在新教材、新課標、新高考的背景下，對落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)及落實高考評價體系中“一核四層四翼”的要求具有重要意義。

一、情境式教學

2019年12月，教育部考試中心研制了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》。根據(jù)高考評價體系的精神，高中思想政治學科要轉(zhuǎn)變教學方式，應該構(gòu)建基于不同類型、不同層次的真實情境，發(fā)展學生的情境遷移能力，培育學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

情境式教學是指教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設不同的教學情境，幫助學生理解教材知識，并能運用所學知識去分析問題、解決問題。教學情境的創(chuàng)設應結(jié)合學生的學習特點和教學內(nèi)容設計，按照情境的難度可分為簡單情境、一般情境和復雜情境，按照來源分有真實的情境、問題情境、典型的情境。

二、情境式教學實踐

（一）情境導入，激發(fā)學習興趣

例如，在統(tǒng)編版教材必修3《政治與法治》2.1《始終堅持以人民為中心》的導入環(huán)節(jié)：通過播放《全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會》視頻，然后給出思考問題：共產(chǎn)黨為什么要進行脫貧攻堅？通過視頻情境，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，又能迅速激活學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生學習新知識的需求。

（二）情境探究，掌握基礎知識

在突破2.1《始終堅持以人民為中心》這課的重點上，選取真實的情境材料，這個情境材料是來自真實的事例—《黃文秀事跡》。在這個情境材料中，設置2個思考的問題：

1.結(jié)合課本與情境材料，找出黨的性質(zhì)、宗旨和立場是什么？

2.從黃文秀同志的事跡中總結(jié)“踐行黨的性質(zhì)和宗旨的要求”？

對于這個問題，學生首先要從課本中找出黨的性質(zhì)、宗旨、立場及踐行黨的性質(zhì)和宗旨的要求，大部分同學能結(jié)合教材或教學參考資料可以找到，但是如何理解與記憶是一個問題。黃文秀的事跡材料介紹得簡單明了，學生能從材料中概括出她的具體做法，把人民利益放在第一位，保持同人民群眾的血肉聯(lián)系，與人民同甘共苦，堅持權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。面對熟悉的情境材料和強烈的情感沖擊，學生對黨的性質(zhì)、宗旨、立場及踐行黨的性質(zhì)和宗旨的要求有深刻地理解和記憶。

（三）情境探究，提升綜合能力

在突破突破2.1《始終堅持以人民為中心》這課的重點和難點上，選取了《習近平總書記召開兩不愁三保障”突出問題座談會》作為情境材料，設置2個思考的問題：

1.解決“兩不愁三保障”突出問題座談會說明了黨的執(zhí)政理念是什么？

2.結(jié)合情境材料說分析說明如何貫徹落實黨的執(zhí)政理念？

對于絕大部分學生，他們能從課本找出黨的執(zhí)政理念的含義、原因及措施，但對部分學生來說，記憶、理解及運用是一個難題。有了這個情境材料，學生從具體的情境中感悟知識，加深記憶與理解。在同學們的合作討論過程中，經(jīng)過思維碰撞，激發(fā)他們的認知，提升他們分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過情境探究，學生的知識得到掌握、能力也進一步提升。

三、情境式教學注意事項

第一、情境材料要貼近教學內(nèi)容。我們的課堂導入是為了調(diào)動學生進入課堂的積極性，導入環(huán)節(jié)與課堂教學內(nèi)容應該是連貫而不是脫節(jié)的，我們不是為了導入而導入，是為了學生更好地學習本節(jié)課的新知識而導入。因而在情境材料的選取上，材料要貼近教學內(nèi)容，讓學生在導入環(huán)節(jié)既提高了進入課堂的積極性，也對本節(jié)課即將要學習的新內(nèi)容有了解。

第二、情境材料要符合學生的認知水平。每個階段的學生的認知水平不一樣，我們在選取情境材料時充分考慮學生的實際水平，材料高深莫測，學生摸不著頭腦，學生根本不會想看材料，更談不上跟著老師的步伐進入課堂。因而情境材料的選取與設置要貼近學生實際，盡量選取時政熱點材料或者學生身邊熟悉的案例，增加情境材料的吸引力與親和力。

第三、情境材料要讓學生體驗到成功的快感。學生學習的內(nèi)動力來自成功的體驗，在課堂探究中讓學生體驗到成功，這將會大大提高學生學習的熱情，也能讓學生在40分鐘的課堂中保持積極的學習狀態(tài)。因而情境材料選取可以選擇學生熟悉的材料或具有典型性的材料，能激發(fā)學生回答問題的積極性。在問題的設置上，難易程度要把控，學生能利用已有的知識經(jīng)驗回答，教師在點評中多給予肯定，讓學生體驗到成功的快感，學習的積極性也提高。

結(jié)語

情境式教學把知識和情境融合在一起，通過情境掌握知識并突破重難點，它對于基礎差的同學來說是非常有用的。情境式教學能降低學習難度，復雜抽象的知識通過情境材料的解讀，變得通俗易懂。在情境探究中，它培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神，極大地提高了學生的學習效率。情境式教學讓學生聽得懂，學得會，做得對，增強學生學習信心。這種教學模式能引導學生獨立思考，能有效地引導學生開展合作學習、共同釋疑，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李慧. 高中思想政治課情境教學實踐研究[D]. 廣西師范大學， 2017.

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