聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語群文閱讀教學(xué)實踐探究

徐英英

【摘要】群文閱讀作為一種新型的閱讀形態(tài)，是閱讀教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有力幫手。本文闡述聚焦深度學(xué)習(xí)的群文閱讀的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)群文閱讀的作用，并結(jié)合實例闡釋了在初中英語群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升的具體實施路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);群文閱讀;初中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出：教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型等，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種整合性、可遷移性、高階性、情境性的學(xué)習(xí)方式，它對于創(chuàng)新當(dāng)前英語教學(xué)方法有著重要的作用，也為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展指明了方向。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。但目前的閱讀教學(xué)中還存在諸如閱讀量不足、文本信息碎片化、授課模式單一等問題?！缎抡n標(biāo)》提出，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極地運用和調(diào)試英語閱讀策略，拓寬英語閱讀渠道，努力提升閱讀效率和能力。群文閱讀教學(xué)作為近年來具有突破性的閱讀教學(xué)模式，最大的特點就是使閱讀教學(xué)由單文本走向多文本;教師對閱讀內(nèi)容的整合也大大提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量。因此，將群文閱讀應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、群文閱讀的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識的過程。初中英語群文閱讀教學(xué)是教師根據(jù)《新課標(biāo)》所涵蓋的主題語境，選擇適應(yīng)學(xué)生需求和發(fā)展的議題和多個文本，使學(xué)生在議題的引領(lǐng)下接觸多類型的語篇，師生共同閱讀和集體建構(gòu)的過程。

（二）群文閱讀的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接受和吸收外部信息的過程，而是學(xué)習(xí)者借助已有的知識和經(jīng)驗，通過與環(huán)境的相互作用主動構(gòu)建意義的過程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。群文閱讀就是師生圍繞一個議題和多個文本，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程，這完全符合建構(gòu)主義理論。

2.互文性理論。法國符號學(xué)家茱莉亞·克里斯蒂娃認(rèn)為，每個單個文本都具有不確定性和斷裂性，文本之間互為鏡子，可以相互參照，形成文本的網(wǎng)絡(luò)。群文閱讀教學(xué)是一種多文本的閱讀教學(xué)。教師根據(jù)議題選擇的文本在某些方面有一些相似或者不同之處。學(xué)生通過對這些文本進(jìn)行比較鑒別、整合與構(gòu)建，從而形成自己的認(rèn)知。

三、群文閱讀的作用

（一）打破傳統(tǒng)閱讀教育局限，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀課多以單篇閱讀教學(xué)為主，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，提升其閱讀理解能力，但是受課時的限制，一學(xué)期學(xué)生的課時內(nèi)閱讀量難以達(dá)到《新課標(biāo)》的要求。而群文閱讀多文本的閱讀教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的局限，增加了學(xué)生單位時間內(nèi)的閱讀量，提高學(xué)生閱讀興趣。師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和建構(gòu)，形成自己的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生深度閱讀能力。

（二）整合課程內(nèi)容資源，應(yīng)對知識碎片化問題

當(dāng)今社會，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和社會文化傳播媒介的變化而來的信息碎片化問題使學(xué)生無法深入理解信息的本質(zhì)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。而傳統(tǒng)教材屬于靜態(tài)的教學(xué)資源，不僅容量有限，且在趣味性和時效性、多樣性方面欠缺，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀的多文本不再以教材為唯一的源泉，也不僅僅局限于紙質(zhì)文本，電子、圖片、電影等多類型的材料都可以被教師整合利用，然后以群文閱讀這種更切近閱讀常態(tài)的方式，教會學(xué)生聚合信息，應(yīng)對理解表面化、知識碎片化的問題，使漫無目的的閱讀，變成有針對性和選擇性，從而有效獲取信息。

四、聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語群文閱讀教學(xué)實踐

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)報刊群文閱讀課中的幾個片段為例，具體闡述如何在初中英語群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升。

（一）聚焦核心議題，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機(jī)

議題是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開議論的話題，議題必須具有可議論性和開放性，是整節(jié)群文閱讀課的中心，更是貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵線索。一個好的議題必須能讓學(xué)生展開討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深層學(xué)習(xí)動機(jī)。

本案例選取的議題是根據(jù)人與自我，人與社會的主題語境選擇指標(biāo)參照表，旨在探究“個人、家庭、社區(qū)和學(xué)校生活”和“安全保護(hù)”“生命的意義與價值”等子主題，確認(rèn)了“How to protect ourselves？”這個議題。該議題能讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和現(xiàn)實生活展開討論，由于保護(hù)自我涉及到人際關(guān)系、個人情緒、安全防范等多個方面，所以學(xué)生就有了積極參與的空間和熱情。

教學(xué)片斷1：在讀前階段，筆者通過播放一段視頻，展示了兩個小朋友面對陌生人的邀約呈現(xiàn)的不同反應(yīng)，提出了以下問題：

Q1：Who is a stranger？ Should we be afraid of strangers？

Q2：How to protect ourselves when we meet strangers？

設(shè)計說明：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用聲音、視頻等多元刺激手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知。Q1要求學(xué)生表達(dá)自己的感受，Q2需要學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗和背景知識來回答問題，從而引出本節(jié)課的核心議題“How to protect ourselves？”，調(diào)動學(xué)生通過閱讀參與議題建構(gòu)的熱情。

（二）靈活組織文本，挖掘具有深度的文本內(nèi)涵

文本是師生在群文閱讀課上的主要閱讀材料，也是呈現(xiàn)議題的載體。群文閱讀的多文本閱讀模式，要求教師能遵循議題推進(jìn)順序和嚴(yán)格的邏輯來靈活組織文本，并進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度的解讀。647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB

本課例中，筆者根據(jù)“How to protect ourselves？”的議題，在Teens Junior 第46-50期中選擇了四篇看似孤立，實則意義上有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行整合設(shè)計，力圖促進(jìn)學(xué)生對安全知識的建構(gòu)，提升深度學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)片斷2：在通過視頻導(dǎo)入引出本節(jié)課的核心議題后，筆者又設(shè)計了一系列問題對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。

Q1：How many rules in passage 1 are mentioned to help you deal with strangers？

Q2：From the picture in passage 2， what are they doing and what are they wearing？

Q3：Why do they wearing swimming suits？

Q4：Even though we are physically protected well，we sometimes still feel unhappy. This mood will influence out mental health. What do you think of this influence？

Q5：When you are in bad moods， what do you usually do to deal with your bad moods？

Q6：Is Internet a safe world？ What need you pay attention to when you are on the Internet？

設(shè)計說明：Q1， Q2要求學(xué)生運用skimming閱讀策略快速瀏覽報刊的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖和字體等來回答問題。Passage 1給出了四種方法來處理和陌生人的關(guān)系，從而保護(hù)自我。Passage 2的插圖顯示孩子們穿著泳衣是為了保護(hù)自己的隱私部位。Q3，Q4則提出除了保護(hù)身體之外，我們的情緒是否重要？如何處理壞情緒？Q5提出，當(dāng)我們情緒出現(xiàn)問題時，通常如何化解？上網(wǎng)？購物？從而引出Q6，網(wǎng)絡(luò)是不是一個安全的地方？我們應(yīng)該注意什么？

筆者對以上問題的設(shè)計，有一條貫穿始終的情境教學(xué)主線，使得四篇看似無關(guān)的文章有了邏輯上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情境的推移，思維活動逐步延伸，對整堂課四個文本的整體認(rèn)知逐步形成。

教學(xué)片斷3：在回答完上述問題后，筆者立刻要求學(xué)生對四篇文章的主旨大意連線。

設(shè)計說明：這一活動能讓學(xué)生對每一個文本有更精確的認(rèn)知，同時在大腦中對所有文本形成一個整體的主題框架，從而挖掘出更深層次的文本內(nèi)涵，為議題的推進(jìn)和建構(gòu)打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新閱讀形式，促進(jìn)師生的深度互動交流

群文閱讀提倡以生為本，有效的群文閱讀活動必須搭建師生共讀、生生共讀的閱讀平臺，讓學(xué)生能積極參與和體驗并相互分享閱讀感想，在深度的互動交流中達(dá)成共識。

鑒于群文閱讀的多文本閱讀模式，筆者在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，引入了閱讀圈模式，力圖引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀、自由討論和共同分享。

教學(xué)片斷4：在經(jīng)過視頻導(dǎo)入引出議題，學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)掌握了文本的主體框架后，筆者將學(xué)生分成八個小組，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇一個文本進(jìn)行自主閱讀，具體角色分工和閱讀流程如下圖。

設(shè)計說明：閱讀圈中的角色由學(xué)生自由選擇或輪流承擔(dān)，在一個共同的目標(biāo)下，每個角色各司其職，旨在強(qiáng)調(diào)小組分工合作，深度探討文本的主題意義。每個小組的文本都是學(xué)生自己選擇的感興趣的話題，所以更能激發(fā)學(xué)生積極地思考。自主討論閱讀結(jié)束后，選擇同一個文本的小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，針對同一個文本互相集思廣益，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步加深自己對文本的認(rèn)知，為后期選擇不同文本的小組之間互相分享學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

在成果展示階段，教師負(fù)責(zé)主持，將講臺交給學(xué)生。例如，選擇Passage 1的小組中，總結(jié)代表負(fù)責(zé)向全班同學(xué)介紹如何處理與陌生人之間的關(guān)系，遇到陌生人應(yīng)該怎么做來保護(hù)自己;單詞大師負(fù)責(zé)向大家介紹該文本中一些有價值、有意義的單詞短語等。同樣，Passage 4的小組總結(jié)代表向大家介紹網(wǎng)絡(luò)安全四準(zhǔn)則;聯(lián)想大師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際介紹如何在網(wǎng)絡(luò)世界保護(hù)自己。

將閱讀圈模式引入英語群文閱讀活動，可以促進(jìn)生生之間、師生之間的深度互動交流，為進(jìn)一步的知識構(gòu)建奠定了成功的基石。

（四）注重遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生對生活的深度參與

聚焦深度學(xué)習(xí)的英語群文閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生具有自我的閱讀體驗和經(jīng)驗總結(jié)，并注重知識的遷移與運用，學(xué)會用知識解決實際生活中的問題，加強(qiáng)對生活的深度參與。

教學(xué)片斷5：選擇Passage 4 Bad guys behind the screen 的某小組成員聯(lián)想天才在本小組討論網(wǎng)絡(luò)安全四準(zhǔn)則時，聯(lián)系自己和同學(xué)們的實際生活，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上網(wǎng)時不注意保護(hù)個人信息，也有同學(xué)不會保護(hù)自己的密碼;在組間討論時又發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)會去約見網(wǎng)上遇見的陌生人等。于是，在成果展示階段自告奮勇地給大家介紹：What's personal information？ How to protect our online identity？ Be careful about your passwords！ Always tell your parents when someone you meet on the Internet asks you to meet him or her.

選擇Passage 3 How to deal with our bad moods的幾個小組成員在自主討論結(jié)束后更是覺得非常有必要告訴同學(xué)們?nèi)绾翁幚碜约荷詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的負(fù)面情緒。647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB

S1：I think we should accept our moods. It's normal to be unhappy in our lives.

S2：The most important thing is to let our bad feelings out. Here are some suggestions…

S3：We can also set a new goal to cheer ourselves up and remember that the bad things will end.

…

設(shè)計說明：小組內(nèi)部自由討論和組間互動合作，使學(xué)生獲得對所學(xué)知識的基礎(chǔ)性理解。全班學(xué)生的展示分享則進(jìn)一步加深了學(xué)生對不同文本之間知識的鏈接，完成了知識內(nèi)化，獲得情感體驗，最終建構(gòu)出具有自身特定意義的知識結(jié)構(gòu)，利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（五）強(qiáng)調(diào)評價反思，完善學(xué)生具有深度的閱讀過程

深度學(xué)習(xí)的達(dá)成與教學(xué)評價導(dǎo)向有著密切的關(guān)系?！缎抡n標(biāo)》指出，“要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷和促進(jìn)作用?！蓖晟茖W(xué)生具有深度的閱讀過程，必須注重課堂的評價與反思。

教學(xué)片斷6：在成果展示結(jié)束后，筆者對本節(jié)課學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行了總結(jié)，也對學(xué)生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)、閱讀效果及課后任務(wù)完全情況進(jìn)行了客觀的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)是以本節(jié)英語群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù);評價原則是自主性、真實性、反饋性和過程性;評價方式是學(xué)生自評、生生互評和教師評價。

設(shè)計說明：評價的目的是診斷和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。落實每節(jié)群文閱讀課后的評價能讓學(xué)生及時了解自身的不足，促進(jìn)學(xué)生自我反思并不斷完善自身深度學(xué)習(xí)的過程。教師也能通過各種評價關(guān)注學(xué)生的閱讀成效，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

五、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中引入群文閱讀模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，也是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有力幫手。聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語群文閱讀教學(xué)是對教學(xué)方式和教學(xué)過程的新審視，它要求教師能結(jié)合深度學(xué)習(xí)和群文閱讀相關(guān)理論和特征，深入研究文本和學(xué)生，并積極實踐與探索，不斷提升自身的教學(xué)能力，使初中英語閱讀教學(xué)課堂更加扎實、豐富和有效，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB