基于信息技術的小學高年級英語讀寫結合教學探究

周曉琳

【摘要】閱讀與寫作在小學高年級英語教學中扮演了非常重要的角色，充分的閱讀輸入與恰當的寫作輸出對學生綜合語言運用能力的發展起著關鍵作用。把信息技術融入小學英語高年級讀寫教學中，可在一定程度上調動學生學習英語的積極性和主動性，并且極大地豐富英語讀與寫方面的內容，拓展教育資源?；谛畔⒓夹g，將英語讀寫教學相結合，發揮學生學習的主體作用，輔助學生的二語習得，探究其可行性和有效性，實現教學模式改革，提高教學效率，進一步發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語;讀寫教學;信息技術;學科核心素養

一、研究背景

（一）讀寫結合的必要性

聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能。聽和讀是獲取信息的方式，是輸入技能;說和寫是表達信息的方式，是輸出技能。大量的可理解性輸入是語言學習的重要前提，輸出是檢驗語言表達的重要途徑，學生根據自己已有的知識對輸出語言進行反思和修改，最終促進正確的語言表達。因而，讀與寫相輔相成，相互促進。二者有機融合，能讓學生在閱讀中積累寫作素材，掌握寫作技巧;在寫作中，通過詞匯句式的運用，提高自身的閱讀理解能力。

伴隨著素質教育的落實，《普通高中英語課程標準（2017年版）》凝練了英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，指出了基于核心素養的學業水平考試命題著重考查學生在具體語境中的理解和表達能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。在實施建議中，《課程標準》對學生課外視聽和閱讀活動提出了明確的要求，包括每周的英語視聽活動不少于30分鐘，每周的英語課外閱讀量不少于1500詞。因此，小學階段應抓住關鍵期，培養學生的讀寫興趣，提高英語學習能力，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎。

（二）小學英語高年級讀寫教學的現狀

在實際教學中，小學英語高年級讀寫教學存在以下的困惑：

（1）學生對英語寫作興趣低，語言輸入量不足是主要原因。在對我校六年級學生的英語寫作情況問卷調查中發現，大部分學生認為，詞匯量不足、句型掌握不熟練及素材匱乏是英語寫作的主要難點。

（2）教師寫作教學方法單一，讀寫課堂效率較低。在調查中還發現（圖1），大部分學生都意識到英語寫作的重要性，但不超過50%的學生喜歡教師的寫作教學方法和練習形式。在與任課教師的交流中了解到目前主要的寫作教學方法還是沿用比較傳統、枯燥的示范-仿寫式教學。

（3）英語課時量少，難以保證充足的語言輸入。小學高年級英語一周課時量僅有4節，在學習容量和學習難度增加的情況下，一堂40分鐘的讀寫課往往因為教學方法不恰當，導致預設目標達成度不高。

（三）信息技術與讀寫教學的融合創新

基于以上教學現狀，結合當今科技迅速發展的大數據時代，將信息技術與英語教學相融合，是現階段教學改革的發展趨勢。為促進學生的有效學習和學科核心素養的形成和發展，課程標準也提出了應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分發揮現代信息技術對教與學的支持和服務的功能。信息技術融入讀寫教學的模式探索：

近年來，很多學者和教育工作者對信息技術融入讀寫教學也做了許多探索和研究。曹豐、尚松梅通過營造信息畫面，借助信息平臺，創設信息互動，依托信息展示等多種方式相結合，提出了信息技術在小學英語寫作教學中的應用對策。李剛從搭建多重信息平臺、提供豐富主題資源、創設真實教學情境、增加讀后活動類型四個方面探索信息技術背景下英語讀后活動的設計策略。（下轉第15版）? ? ? ?（上接第14版）王瑤琳通過在教學設計中運用信息化手段、在教學環節中引入豐富的課堂活動、利用信息技術豐富教學資源，做到真正意義上教、學、用。英語教師應順勢而為，積極整合信息技術，發揮信息技術的輔助作用，創建信息化教學環境，優化英語讀寫教學活動，提高教學效率。

二、信息技術應用于小學英語高年級讀寫教學的案例探究——以“Changes”讀寫教學為例

本課時為Module 5 Changes談論事物變化的第5課時，本課時的任務是本模塊介紹變化的最終任務“We change， we grow up”，要求學生在語言習得和情感體驗的基礎上做一組圖文漫畫，介紹人物的變化。

學習對象是小學六年級學生，小學六年的成長，他們不管是在外貌上，還是能力上都有了很多的改變，且對身邊的變化既有興趣也有深刻感受。在Unit 9中，通過對話形式學習了如何詢問及回答自己的變化;而在Unit 10中，則是通過對比自己then和now之間的變化。本模塊的寫作要求是能就changes展開話題進行寫作練習，在本讀寫練習課時中，集中討論人物的變化。通過信息技術游戲設置、閱讀拓展文本，在思維導圖的輔助下，就人物的外貌、性格特征、興趣愛好、行為習慣等方面進行圖文描繪書寫，做一本簡單的連環畫，并在網絡平臺上分享。

1.信息技術創設大情景

通過展示一幅心理反向圖片，讓學生參與Free talk。引入話題changes和著名漫畫家宮崎駿，創設本節課的任務情景。

設計意圖：通過有趣的網絡圖片，激發學生開口說英語的熱情以及學生對英語的學習熱情。同時，通過這個小活動集中學生注意力，調動學生上課的積極性，進而引入本堂課的話題changes。

2.信息技術輔助內容復習

任務一：單詞游戲，鞏固Unit 9-10單詞、短語。

任務二：學生自主完成常見動詞過去式后小組合作批改，復習動詞過去式和變化規律，最后全班齊讀鞏固。

設計意圖：有趣的游戲把枯燥的默寫復習變為刺激的課堂活動，為復習描述人的形容詞、活動的詞匯，復習一系列描寫人物過去和現在變化的動詞過去式，為后面語用輸出做鋪墊。

3.信息技術豐富教學資源

任務三：學生自主閱讀文本，完成表格導圖的填寫，對比文本中人物前后的變化，小組合作畫出文本中描述變化的句子，合作歸納總結一般過去式句子的成分、時間、動詞變化、連接詞。

任務四：通過拓展圖片詞條，在以上拓展文本的基礎上，鞏固描述現在和過去的句式。（活動：根據句子描述，說出相反的句子，例如，學生看到句子I have short hair now.緊接著說出相反的句子I had long hair before./…通過游戲，讓學生熟練口頭表達有關過去和現在變化的重點句型，同時培養學生的逆向思維）

任務五：觀看微課，了解如何制作人物變化的連環漫畫。小組分工，選一個人物，合作完成。最后小組間進行交流，分享。

設計意圖：利用思維導圖等信息技術工具，輔助學生梳理思路，提高學習有效性，豐富閱讀資源，提高閱讀技能。微課的使用能配合教學內容，回歸到學生生活中的實際情況，有助于激發學生的學習積極性，優化課堂讀寫結合教學效果。

4.信息技術搭建多重學習平臺

作業設計：小組完成成長漫畫，發在QQ群相冊，欣賞并評價班中同學的作品并評價。

設計意圖：作業與互聯網進行融合，利用互聯網、大數據等新興技術的聯通性、及時性、交互性、展示性、智能性等特點，開展新的信息技術輔助作業方式和作業內容以及評價方式。

三、結語

基于信息技術的小學英語讀寫結合教學有利于豐富課程資源，拓寬學習渠道，給學生創造了更多的展示機會，引導他們積極思考、主動參與，從“以教為主”向“以學為本”轉變，培養學生的思維品質，培養學生自主學習能力，對于提高學生的英語學科核心素養有著重要的推動作用。因此，小學英語教師應積極整合信息技術手段，發揮信息技術的優勢，把信息技術融入讀寫教學，優化英語讀寫活動，進而支持新的育人目標的達成，讓英語學科核心素養落地。

參考文獻：

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[6]王瑤琳.基于核心素養背景下信息技術與中學英語課堂教學融合的實踐研究[J].教師通訊，2021.

責任編輯? 楊? 杰