閱讀策略單元的課堂教學探究

劉金秀

【摘要】閱讀策略單元是統編教材編寫的重大創新，如何落實這些特殊單元的教學，達到編者的目的是每個一線教師應該思考的問題。小學四年級語文上冊第二單元是“提問策略單元”，面對教師的傳統教學，學生不會提問、不敢提問等問題，筆者提出以下教學策略：樹立信心，鼓勵學生大膽提問;讓學生在熟悉文本的基礎上提問;引導學生指向性地提問;指導學生學會梳理、整合提出的問題;提問策略單元教學的注意事項。

【關鍵詞】小學語文;統編版教材;提問策略單元;教學探究

自2019年統編教材全面使用以來，至今已有兩個年頭了，根據統編教材的編寫特點，我們發現統編教材從三年級開始，編排了三種特殊單元，即習作單元、閱讀策略單元和綜合性學習單元。閱讀策略單元首次出現在小學語文教科書上，是統編教材的重大創新。三至六年級上冊各一個，共四個單元，主要指向常用閱讀策略的學習和運用。閱讀策略單元的學習和運用的目的是什么？意義在哪里？在課堂教學實施中，我們如何上好閱讀策略單元的課文，讓學生從中有什么收獲？下面，筆者以統編教材四年級上冊第二單元提問策略單元的課堂教學得失談談筆者的做法。

一、閱讀策略單元編寫的目的和意義

（一）理解閱讀策略的內涵

什么是閱讀策略？它與閱讀方法有什么區別？查閱《現代漢語詞典（第7版）》可知，“策略”用作名詞時，意思是“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。“方法”是指“關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。結合統編教材，可以看出“策略”是方向性的，“方法”是解決問題的具體路徑。

（二）閱讀策略單元編寫的目的和意義

正如單元導語中所引用宋代陸九淵的名言“為學患無疑，疑則有進”。可見“學起于思，思源于疑”。質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。統編教材閱讀策略單元的安排，目的就是讓學生在學習的過程中產生疑問，深入思考，尋求答案，獲得知識，提升能力。最大限度地開發學生的思維，讓學生積極思考，敢于提問，促進學生的全面發展。

二、提問策略單元課堂教學中的困惑

四年級語文上冊第二單元是“提問策略單元”，其中第一篇課文是《一粒豆莢里的五粒豆》。在教學這篇課文時，筆者首先采用談話法導入課堂，接著讓學生閱讀課文。因為這是一個童話故事，學生興味盎然地進行閱讀。當學生讀完課文之后，筆者問：這篇課文講了誰？什么事？學生也積極踴躍地說出了正確答案。筆者又接著問：讀了這篇課文你們有什么疑問嗎？教室里頓時鴉雀無聲，熱鬧的課堂瞬間安靜了下來。學生面露難色，有的低下了頭。筆者發現，學生不知道從哪里提問，于是不敢提問。對于提問，他們的內心有了為難的情緒。如何改變學生的畏難心理？讓學生愛上學習呢？筆者經過摸索，總結出以下經驗：

三、提問策略單元的教學策略

（一）樹立信心，鼓勵學生大膽提問

為什么學生對于提問有畏難情緒？在他們眼中，提問就是搞研究，是那么高深，離我們那么遙遠，因此無從下手。針對學生的這種認知，教師首先要從思想上讓學生明白，提問就是把心中的困惑、不懂的問題說出來。可以是大的疑問，也可以是小的疑問，并不是那么的高大上，提問既可以是對全文的提問，也可以是對局部的提問，也可以站在不同的角度提問，如，可以針對課文內容提問，從課文的寫法上提問，或聯系生活實際提問等。在學生對提問有了正確的認知的基礎上，筆者積極鼓勵學生大膽地提出自己不懂的問題、感興趣的問題。如，在教學《夜間飛行的秘密》時，在筆者的積極鼓勵下，學生提出了：為什么飛機的燈要一紅一綠？什么叫超聲波？科學家從雷達身上得到了什么啟示？等一系列問題。對于學生這些思考性的提問，筆者給予極大的肯定。

（二）讓學生在熟悉文本的基礎上提問

學生對于課文，尤其是一些篇幅較長的文章，如果我們沒有給學生充分閱讀思考的時間，學生走馬觀花是很難發現問題，提出問題的。如，筆者在講授《一粒豆莢里的五粒》時，這篇童話段落多、篇幅長，學生光把課文讀懂都需要一定的時間。因此，筆者讓學生在充分閱讀的基礎上，再讓學生進行提問。學生就提出了：為什么小女孩看到豆莢生長身體就變好了呢？為什么說這一天簡直像一個節日？經過深度思考，提出問題，并從文中找到答案——豆莢的生長給小女孩帶來了生機、希望、信心，讓她的身體也一天一天地好起來，加深了學生對課文的理解。

（三）引導學生指向性地提問

在教學本單元的第三篇課文《呼風喚雨的世紀》時，這篇課文旨在讓學生學習篩選出對理解課文最有幫助的問題。如，“人們在黑暗無光的世界會遭遇些什么”這個問題是學生十分感興趣的問題，但在這篇課文中只是用于襯托現代科學技術給我們的生活帶來的巨大變化，突出科技的無窮力量，但不是我們要深究的問題。因此，在教學中，我們就要引導學生聯系課文內容進行指向性較強的提問，如，“人類呼風喚雨的本領還有哪些”“現代科學技術還可能創造什么奇跡”等，讓學生能延續對科學的幻想，保持對科學好奇心和求知欲并為之探索實踐，將來也能夢想成真。

（四）指導學會梳理、整合提出的問題

當我們的學生思維活躍時，他們會提出許多不同的問題。他們會迫切地想知道哪里才是蝴蝶的家，于是提出“蝴蝶的家究竟在哪里”;有的提出“為什么蝴蝶的翅膀不能沾水”“蝴蝶是怎么知道要下雨呢”……學生提出的問題可以說五花八門。我們可以引導學生對提出的問題進行分類整理，并讓學生選擇幾個認為最值得思考的問題進行嘗試解決。

（五）提問策略單元教學的注意事項

1.注意關注課文中的“泡泡提示”

本單元的教學的目的是引導學生在充分閱讀的基礎上提出自己不懂的問題，借助提出的問題加深對課文的理解。教材在編寫上就有很多“泡泡提示”，如，《一個豆英里的五粒豆》課后要求小組交流，仿照問題清單整理自己提出的問題，“泡泡提示”為“問題的提出可以是針對課文的一部分內容提問，也可以是針對全文提問”。因此，教師要引導學生關注“泡泡提示”，領會意圖進而學法遷移，學習提出不同層次的問題來幫助理解課文內容。

2.充分尊重學生提出的個性問題

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的思維都是獨一無二的。著眼點不同，站的角度不同，思考的深度不同就會產生不同疑問，提出不同的問題。每一個問題都是思考的結果，是學生積極探索的表現，我們都應該尊重。我們不能因為某個問題的簡單，或者與課文聯系不密切就否定學生的思考，這樣會打擊學生的積極性。但由于課堂時間的有限，我們可以將此類問題留給學生課后去思考，學生之間相互解決。教師也可以利用課后時間與學生交流、解答。當然，如果他們能提出與課文內容聯系緊密的、有深度的問題就更好了，這樣就更有助于他們對課文的理解。這也是我們學習目標所在。

3.不斷訓練學生運用提問策略進行閱讀

學生對每項技能的學習，不是暫時學會了就終身受用。根據遺忘規律，它必須在一定時間的強化訓練后才能內化為自己的東西，才能在實踐過程中信手拈來，熟練運用。同樣，我們對于提問策略的學習和掌握也是不可能一蹴而就的。學生經過一個單元的提問策略訓練，掌握了提問的方法技巧，在接下來的其它單元的閱讀學習中，教師可以有意識地進行不斷提問訓練，給學生提高自身水平的機會。為了強化學生的提問技能，統編教材的編寫緊承這個單元，四年級下冊第二單元編排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的要素。一方面復習、鞏固學到的提問方法，另一方面側重學習解決問題的方法。三篇精讀課文都編排了一道提出不懂的問題，并試著解決的課后題。

4.整合語文園地資源系統地學習

按照我們的習慣性思維，我們學習都是按部就班從前往后一課一課學習的。統編教材在編寫園地這塊也十分用心，每個語文園地的《交流平臺》會總結本單元訓練的幾種比較常見的方法。四年級上冊第二單元提問策略單元，安排了四篇閱讀課文的提問訓練后，語文園地的《交流平臺》也進行了提問策略的總結：從不同角度提問、提出最值得思考的問題、敢于提問、善于提問等。教師在對單元整體把握上可以根據需要靈活地整合資源。如，我們不一定要學完四篇才來總結提問的方法，我們可以在學完《一粒豆莢里的五粒》時，在學生總結如何提問的基礎上，出示語文園地《交流平臺》的總結，對學生的學習會有更大的指導作用，學習效果會更好。

最后，引用東漢時期思想家王充的名句“智能之士，不學不成，不問不知”告訴我們，不提問就不會獲得知識。提問是思考的表現，敢提問，善提問更體現了我們思考的深度和廣度。因此，讓每一個學生學會提問，愛上提問是教師的職責所在。作為一名教師，我們要教給學生提問的方法策略，也要給學生提供思考、提問的平臺，機會，創造條件激發學生的探索欲和求知欲，讓每個學生都能腦洞大開，思維活躍，勇于提出問題，并不斷嘗試解決提出的問題。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣