淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

馬秀嵐

◆摘? 要：詞匯是英語學習的基礎，是步入英語大門的敲門磚，但詞匯的記憶卻十分枯燥無味。一般教學方式為教師領讀，學生進行跟讀記憶，從而使學生對單詞進行學習掌握，但此類方法不利于學生主動的進行單詞學習，容易使學生對英語詞匯學習產生厭倦心理。初中階段學生的英語接受能力較弱，在詞匯學習時容易產生理解偏差，從而使學習受到阻礙，使用思維導圖可以在一定程度上幫助學生學習英語詞匯。

◆關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

一、引言

思維導圖又名心智導圖、腦導圖、概念地圖等，最初由英國的東尼.博贊創建，中國在十九世紀八十年代應用思維導圖。思維導圖的使用可以幫助人們更好的記憶，思維導圖的關聯記憶可以充分調動左右腦的使用，將枯燥的知識轉化為圖像，既可以激發學生的興趣，又能增加記憶強度，思維導圖通過不同的元素將知識總結規劃利于學生對知識的總體認知。因此在龐大的英語詞匯學習中思維導圖發揮了重要作用。

二、新詞學習

英語詞匯的學習不只是一味的接受新詞，而是尋找詞匯間的共性，把握詞匯間的關聯，從而達到學習新詞和鞏固舊詞的學習目的，而思維導圖可以清楚的表達這些詞匯間的關系，將所學的詞匯繪制成圖，便于學生對于新詞的掌握和對整個單詞詞匯系統的整體掌握。例如：在學習history這個詞時，可對此進行思維導圖記憶，history的詞義為歷史，可以拆分為his、story可以聯想為他的故事去掉一個s就為歷史，在思維導圖中將his和story連接起來去除一個是就是history歷史，學生在學習新詞時又將舊詞復習了。再如在學習every時可以通過思維導圖聯想出一系列的詞匯如everyone、everyday、everything等。通過思維導圖可以很好的將這類詞總結到一起形成完整的詞匯體系。

三、詞匯復習

英語詞匯的學習不單單是學，更為重要的是對詞匯的積累和掌握，而面對繁多的英語詞匯學生既會產生記憶疲勞也會出現記混、記錯、復習難等問題。對此思維導圖的應用十分重要，將繁多的英語詞匯進行歸納以及導圖繪制，既解決了學生容易記混、記錯、復習難的問題，又通過豐富的色彩以及元素激發了學生學習興趣，下面將從形近詞、近義詞、詞根詞綴三方面闡述思維導圖的應用。

（一）形近詞

在龐大的英語詞匯中，許多詞匯的結構十分相似，這就導致學生在學習時有可能將詞匯弄混。面對這一問題，就可以將思維導圖引入詞匯學習中，思維導圖的引用可以更好的幫助學生對詞匯記憶和復習。例：contend和content這兩個詞分別是斗爭、內容的的意思。雖然這兩個的詞義不同但詞形卻十分相似。再如champion和champagne分別是冠軍的和香檳的意思，詞形也相似，但學生通過獲得冠軍開香檳慶祝將兩個詞聯系起來。由此繪制思維導圖將詞匯的相似部分作為主干，不相同部分作為旁支。通過思維導圖的繪制使學生清楚的看到詞匯間相同點和不同點，從而更好的記憶詞匯。

（二）近義詞

由26個英文字母所組成英文詞匯有許多近義詞和同義詞，這些近義詞同義詞也導致學生學習英語詞匯難度增加。但這些近同義詞也是中考的高頻考點，因此，我們可以根據這些詞匯之間的聯系繪制思維導圖，使學生直觀的發現這些詞匯的關系和不同。例：clothes、cloth、clothing都表示衣服的意思，而clothes1統指各種衣服，cloth指布，clothing指服裝的總稱。再如sound、voice、noise詞義都可指聲音而sound指自然界各種聲音，voice指人的嗓音，noise指噪音。因此學生可將共同詞義作為主干通過線條和其他元素區分不同含義，從而達到區分記憶，整合記憶內容。

（三）詞根詞綴

詞根詞綴是單詞的重要部分，初中階段正是學習方法的養成階段，詞根詞綴學習法對于英語詞匯學習有很大的幫助，在初中階段學生通過思維導圖掌握了詞根詞綴學習法，將更加有利于學生日后對于對以后的英語詞匯的學習。例：-ed、-ing一般表示形容詞詞性如：ashamed慚愧的、delighted高興的、exciting令人興奮的、frightening可怕的，-ly一般表示副詞詞性如：acyually事實上、shuddenly突然、recenly不久前。由此，可以將詞根詞綴作為主干，詞根詞綴可以更好的表達詞性詞義使學生能更好的在英語學習中運用詞匯。

四、思維導圖在詞匯含義中的運用

詞匯是英語的基石，學生只有熟練的掌握詞匯才能更好的學習與運用英語，才能進一步深入學習英語這門語言。但英語詞匯含義如同漢語一番具有多重含義，也因為詞義的多重含義會使剛剛深度接觸英語的初中學生增加學習英語詞匯的負擔，也會打擊學生學習英語詞匯的積極性，隨著學習難度的增加學生會產生消極情緒。因此在初中學習階段我們可以運用思維導圖將詞義明確化、簡單化，從而解決了學生的理解困難。學生將復雜的詞義簡單化，既可以提高學生的學習效率，又增強了學生的自信心。

五、改變教學觀念，整合教學資源

思維導圖在英語領域的運用就可以幫助學生學習又可以幫助教師進行教學。但思維導圖的運用也存在弊端，學生在運用思維導圖時會出現出現知識缺少、知識不準確等問題。這就要求教師有高質量的資源整合能力，教師需要提取單詞間的關系，整合信息，從而幫助學生完善思維導圖。師生通過思維導圖教學和學習可以增強整體觀念，這不僅僅在有利于教師教學和學生對詞匯記憶，更有利于學生在今后處理問題時可以全面思考和分條處理信息。

六、結束語

英語領域使用思維導圖有利于將龐大的英語詞匯整合，有利于學生記憶學習，有利于學生打下良好的詞匯基礎。現階段思維導圖的運用還不夠完善，思維導圖的運用還存在困難。因此需要教師和學生共同作出努力，教師改變傳統觀念，積極引用思維導圖教學，而學生需要積極運用思維導圖進行日常的學習。

參考文獻

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[2]謝新姜. 淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J]. 學苑教育，2021（17）：2.