小學語文寫作教學的優化措施

饒敏

◆摘? 要：小學語文寫作教學的有效開展與語文教學的發展有著密切的關系，因此，教師在具體開展教學活動的過程中，需要重點思考如何提高小學生的寫作水平。對于小學階段的學生來說，其普遍對寫作不感興趣，寫出的作文通常缺乏真情實感的表達。為此，教師一定要注重優化語文寫作教學，促使小學生積極的參與其中，從而達到更好的寫作教學效果。筆者針對小學語文寫作教學中存在的問題進行了探究，并提出了優化小學語文寫作教學的有效措施，希望對小學語文寫作教學的順利開展有所幫助。

◆關鍵詞：小學語文;寫作教學;優化措施

從現階段小學語文寫作教學的實際情況來看，其中存在著很多問題影響著小學生寫作水平的提高。為此，小學語文教師一定要通過各種有效的措施不斷的優化小學語文寫作教學，以此切實的激發小學生的寫作興趣，從而幫助小學生不斷你的積累寫作的素材，進而更好的訓練和發展小學生的寫作能力。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作興趣薄弱

通過小學語文教學的有效開展可以幫助小學生積累很多具有價值的知識，因此，小學生對語文學科知識的學習并不存在抵觸的心理，但是據相關調查顯示，大多數小學生對寫作教學卻并不是非常感興趣，這將對寫作教學的效果造成很大的影響。每次教師為小學生布置寫作任務時，小學生都會感覺非常的煩躁、苦惱，根本不知道該從何入手。造成這種情況的原因主要包括兩方面，一方面，小學生對教師給出的作文題提不起興趣;另一方面，小學生內心對寫作比較抵觸，不管是何種命題都不想去寫。

（二）缺乏豐富的寫作素材

一些小學語文教師在開展寫作教學活動的過程中，發現很多小學生寫作素材的積累較為匱乏，致使其寫的作文十分的空洞，缺乏實際內容。之所以小學生的寫作素材較為匱乏其主要原因就在于小學生的生活經歷較少，與多元化世界的接觸較少。另外，很多小學生沒有養成一個良好的閱讀習慣，閱讀量較少，導致其在寫作時缺乏華麗辭藻的支撐。

（三）教學內容單一

想要寫好一篇情感豐富的文章，不僅要掌握寫作技巧，同時還要具備對事物的感知與認識，會巧妙運用自身的觀察能力與思維習慣，積累與吸收大量素材內容。但是，小學語文寫作教學中，教師過于重視寫作技巧的傳授，在課堂上將作文格式與主題布置之后，告訴學生結構優化的方法，忽視對學生寫作思維能力的培養，未能積極引導學生去積累與尋找寫作素材，致使教學效果不理想。

（四）教學評價缺少完善性

科學有效地教學評價體系， 會指明學生思考方向與思路，幫助學生認清自己的弊端與不足，從而加以改正。但是，在小學語文寫作實際教學中，教師在作文評價中采用的評價方式較為單一，在作文本上打個分數或者評價優良等。這樣學生無法找到自己錯在哪里，也不知道寫作能力提升的方向與途徑，進而無法抓變學生的寫作思路，久而久之，會嚴重影響學生寫作水平的提升。

二、優化小學語文寫作教學的有效措施

（一）加強對小學生想象力的培養

據相關調查顯示，之所以小學生對小學語文寫作提不起興趣，其主要原因就在于教師在開展寫作教學時所采取的教學模式較為單一、固化。因此，在優化小學語文寫作教學的過程中，教師一定要積極的革新自身的教學理念，將小學生在教學課堂上的主體位置充分的突顯出來，將學習的主動權歸還給小學生，加強對小學生想象力和獨立思考能力的訓練，以此切實的提高小學生的寫作水平。例如：小學語文教師在講《國寶大熊貓》這一習作教學時，可以先提出問題：大家知道大熊貓長什么樣子嗎？并讓小學生利用手中的鉛筆繪畫一只大熊貓。在小學生均繪畫完畢后，教師可以鼓勵小學生大膽的講述一下自己對大熊貓的印象。需要特備注意的是，在小學生的繪畫的過程中，教師不可以因為小學生繪畫出的大熊貓外觀出現錯誤而打斷小學生的繪畫，也不可以強制性要求小學生如何繪畫。以此強化小學生的主體意識，這樣小學生會更加積極的參與其中。在小學生繪畫完畢也暢所欲言的回答完畢后，教師便可以讓小學生將這些落實到文字上，形成一篇完整的作文。在這一工程中，不單單訓練和培養了小學生的想象力，同時還培養了小學生的語言表達能力和寫作能力，對小學生寫作水平的提高十分的有利。

（一）通過多樣化的形式開展寫作教學

小學生之所以對寫作教學提不起興趣，其主要原因就在于教師所采取的教學方式與方法較為單一，教學內容的設計較為枯燥。為此，教師在平時一定要加強對各種教學方式與方法的研究，以此更好的運用到寫作教學中，以此通過多樣化的形式開展寫作教學，這樣更加有助于激發小學生對寫作教學的興趣。例如：小學語文教師在講《我的植物朋友》一課時，教師可以將小學生劃分成不同的小組，并要求小學生以小組為單位帶一株植物到學校，并認真的觀察。在小學生觀察和討論的過程中，教師可以引導小學生從不同的角度觀察角度，以此發現不同角度下植物的不同形態。隨后在引導小學生以《我的植物朋友》為題寫一篇作文，在小學生完成寫作后，教師可以先引導小學生對自己的作文進行自我評價，隨后引導小學生以小組為單位展開互評，并通過民主投票的方式評選出最優質的作文，最后由教師對小學生展開綜合評價。這樣不單單可以促使小學生客觀的認識到自己作文中存在的不足，同時還可以促使小學生發現其他小學生寫作中存在的優勢，從而進一步提高小學生的寫作水平。

（二）貼近生活的開展寫作教學

小學生之所以會感覺寫作教學存在難度，其主要原因就是因為在寫作時不知道從何入手，未能夠將自己的真情實感充分的表達出來。為此，小學語文教師可以貼近生活的開展寫作教學，生活化教學策略顯然對于小學生來說更具吸引力，并且很容易引發小學生的情感共鳴，促使小學生充分的表達出自己的真情實感，這樣小學生寫出的作文往往也更具感染力。例如：小學語文教師在講《二十年后的家鄉》一課時，教師可以帶領小學生來到街頭巷尾，在現場實地為小學生介紹二十年前這里是一片什么樣的景象，這樣不單單可以迅速的激發小學生的注意力，同時還可以促使小學生感受到家鄉發展的如此迅速，對家鄉產生濃郁的熱愛之情。隨后教師可以提出問題，那么大家大膽的設想一下二十年后我們的家鄉會變成什么樣子呢？這時小學生再進行寫作時就不會出現沒有內容可寫的情況，并且在實際情況中也會留心觀察，以此為下一次寫作積累素材。長時間下來，小學生的寫作水平便會得到明顯的提高。

（三）在反復練習中展開寫作練習

俗話說的好，光說不練假把式，只有學生積累大量的寫作素材，并且應用到寫作練習中，才會讓寫作變得順利成章。在小學語文寫作初級教學階段，教師可以展開臨摹教學活動，讓學生仿寫優秀作品，并引導學生寫出好文章。例如，在《幸福在哪里》教學中，當教師在課堂上講述完本節課內容后，并可以引導學生發現勞動生活中的幸福，并向學生提出相對應問題，讓學生說出自己認為的幸福感是什么？此時學生便可以展開交流與互動，有些學生認為幫助媽媽干活會覺得幸福，有些學生認為幫助老人過馬路會覺得幸福，有些學生認為照顧街上流浪狗會覺得幸福。由于學生之間具有一定的差異性，且想法各不相同，因此，教師要設計開放性問題，引導學生創作一篇以幸福為主題的作文，此時，學生會根據自己的感受與情感體驗，進行作文的創作。幸福無處不在，學生在課堂上完成教師布置的寫作任務，并且在課下積累幸福事情，將自己對幸福的感受與理解以日記的方式記錄下來，堅持每天記錄一篇，長期以往，學生會感受到寫作難度的降低，樂在其中。

（四）注重寫作素材的積累

1.生活素材的積累

想要寫出高品質文章，寫作素材是其中必不可少的元素，只有學生掌握足夠且豐富的素材內容，才會激發其寫作欲望與靈感，為提高學生寫作水平奠定基礎保障。生活中任何場景都有寫作素材的身影，由于學生生活環境不同，其掌握的寫作素材也不同，小學語文教師便可以作為寫作教學基礎，幫助學生走進生活中，觀察生活現象與事件，以助于學生積累個性化寫作素材。學生在自由、開放的生活環境中，思維得到擴展與延伸，教師要肩負起指導作用，引導學生感受生活與觀察生活，會其中寫作素材進行挖掘與剖析。例如，在《秋天》教學時，教師以秋天作為寫作主題，讓學生進行寫作創作，在學生思考過程中，經常會說出一些毫無新意的句子，甚至還會直接運用課本中句子，這樣一來，不利于學生創新思維的發展與培養。教師會通過多媒體課件方式，將秋天的景象播放給學生，并讓學生展開聯想，想象一些與秋天相關的事物與內容，從而加深學生對秋天的理解與感受，并在寫作創作中添加自己對秋天的感受，進行完善作品的新穎與創新。除此之外，教師在秋天到來之際，領著學生走進大自然觀察秋天景色，讓學生切身感受秋天氣息，激發學生寫作靈感。

2.閱讀素材的積累

寫作的前提就是閱讀積累，學生通過大量課內外閱讀，一方面可以了學習作者的寫作技巧，了解作者描述的故事情節，為學生寫作提供源源不斷的靈感。另一方面，閱讀可以幫助學生做好語言積累。教師鼓勵學生走出課文局限性，積極接觸課外閱讀讀物，不斷豐富與拓展知識儲備，為積累大量寫作素材做充足準備。教師要參考學生實際情況與性格特點，向其推薦適合的課外書籍與雜質。同時，教師為了讓學生充分利用時間，會傳授閱讀技巧，擴大閱讀范圍，做到寫作素材積累。

（五）轉變傳統作文評價方式

教師在批改作文過程中，要采用多種評價方式聯合并用的方式，讓學生自由選擇交換對象，進行同學間作文的互評。通過彼此互評方式，學生可以吸取別人的優點，改正自身的不足與弊端，從而提高寫作水平。需要注意的問題是，教師要嚴格監督與引導同學互評過程，以免學生在作文上隨意亂畫。另外，教師與學生互換角色，讓學生從教師角度去審閱作文，鍛煉學生的理解能力與表達能力，進而提升學生的寫作水準。審閱評語要恰當，不要出現侮辱性與諷刺性詞語，即使寫的差強人意，也要給予鼓勵，讓學生對寫作充滿信心。學生在寫作過程中，要表現出耐心與細心，作文完成之后要仔細檢查與總結，以免在文章中出現低級錯別字錯誤。教師對日常審閱結果要做出總結與整理，發現問題要及時糾正，豐富學生創作思路。

例如，在《寫觀察日記》習作練習中，教師首先樹立學生觀察的思想與理念，鼓勵學生觀察身邊事情與現象，然后在日記中體現出來。當學生作文完成之后，首先由教師進行審閱與點評，以學生視角、創意、細心程度作為評價標準，然后依次寫出作文評語。之后教師將作文進行隨機下發，讓同學之間進行互評，學習別人寫作的長處，從而及時糾正自己的不足，在作文二次創作完成后，教師會對兩次作文進行對比評價，從而保證作文評價的全面性與實效性，有利于學生寫作水平的提升。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師在開展教學活動的過程中，一定要充分認識到寫作教學的重要位置，并深刻反思以往寫作教學中存在的不足，同時通過各種有效的措施不斷的優化寫作教學。在具體優化的過程中，教師需要完成的首要任務就是革新自己的教學理念，準確的定位小學生和自己在寫作教學中的位置，通過多樣化的方式與方法開展寫作教學，以此持續不斷的激發小學生的寫作興趣，促使小學生逐漸的熱愛上寫作，從而切實的提高小學生的寫作水平。

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