新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究

白小俠

◆摘? 要：現(xiàn)階段的教學(xué)改革對(duì)教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，由于基層教師與城市教師相比核心素養(yǎng)更為欠缺，為進(jìn)一步提升基層教育水平、推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，基層教師需要在提升自身核心素養(yǎng)方面投入更多精力。以下內(nèi)容將針對(duì)于基層教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)科目，詳細(xì)探討新時(shí)代背景下基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取何種措施提升自身核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：基層教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教師核心素養(yǎng)

教育部明確指出教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)包括推理、運(yùn)算等各種數(shù)學(xué)能力，還包括創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等各種數(shù)學(xué)意識(shí)。為落實(shí)教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育、提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，將自身的核心素養(yǎng)進(jìn)一步拔高，為順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供保障。特別是在教學(xué)水平不高的基層地區(qū)，教師更應(yīng)將提升自身核心素養(yǎng)能力當(dāng)作一種責(zé)任。

1 新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最開(kāi)始并未被要求于教育之中，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間未曾有人談起這一概念，而現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育中常被提及的概念之一。所謂核心素養(yǎng)就是使得學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身受用的品格、技能等。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人層面，還包括社會(huì)層面和國(guó)家層面，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化、家國(guó)情懷都被包含在學(xué)生核心素養(yǎng)之內(nèi)。受不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求影響，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容也存在差異。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，它的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括使用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)技能以及具備數(shù)學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)并未涉及過(guò)多抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，這一階段最重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)概念，通俗點(diǎn)說(shuō)就是可以將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境與時(shí)代背景之下，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富，核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅涉及到學(xué)生，教師也被要求提升自身核心素養(yǎng)。只有教師的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育工作才能得到落實(shí)。

2 新時(shí)代基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升核心素養(yǎng)的主要舉措

（1）在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充數(shù)學(xué)內(nèi)涵

作為一個(gè)基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢(shì)必需要掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)、清楚了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)、全面把握教學(xué)內(nèi)容和要求，這三點(diǎn)屬于基礎(chǔ)性要求。但在新時(shí)代的教學(xué)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅具備以上三種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充小學(xué)數(shù)學(xué)之外的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展自身的教學(xué)儲(chǔ)備，從而獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，在補(bǔ)充自身教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也可以有效鍛煉和提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成教育部對(duì)教師的要求?；鶎咏處煴旧淼慕虒W(xué)儲(chǔ)備可能并沒(méi)有城市教師充分，為拓展教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)涵，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、書(shū)本學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修等多種手段，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為全面和新鮮的數(shù)學(xué)知識(shí)。過(guò)去由于資金的限制基層小學(xué)設(shè)備并不全，但近年以來(lái)國(guó)家以及越來(lái)越多的社會(huì)人士關(guān)注基層教育，基層教育獲得了大量社會(huì)資金和政府資金，教學(xué)設(shè)備更加先進(jìn)化和現(xiàn)代化，基層小學(xué)教師還應(yīng)注重應(yīng)用新技術(shù)和新工具，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野。除了補(bǔ)充教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容之外，老師還可以將數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程加入教學(xué)內(nèi)容之中、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的演變和歷史讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有更深層的了解，以故事這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）立足現(xiàn)實(shí)情況提升教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力包括對(duì)教材知識(shí)的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，立足于教學(xué)現(xiàn)實(shí)提升教學(xué)能力是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀與研究、熟悉教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。年輕的基層教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育方法，捋清整個(gè)教學(xué)體系。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材安排和教學(xué)思想制定和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最好能在教學(xué)過(guò)程中引入案例或是采取學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與潛力，從而提升小學(xué)生的認(rèn)知和能力。這樣的教學(xué)是新時(shí)代所需的教學(xué)方式，也是效率最高、最能幫助學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提升的，只要敢于嘗試、敢于設(shè)計(jì)，能力定能有所提升。另外，在實(shí)施課堂活動(dòng)是教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的活動(dòng)形式，如：小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等，小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，動(dòng)手實(shí)踐則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力，可以最大程度上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最重要的一點(diǎn)是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒很容易受到外界因素的干擾和影響，數(shù)學(xué)科目又不是小學(xué)生這個(gè)年齡所感興趣的科目，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和啟發(fā)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法。

（3）不斷補(bǔ)充完善自身職業(yè)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其它學(xué)科性質(zhì)稍有不同，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括運(yùn)算與推理能力、概念與符號(hào)意識(shí)等等，且知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，教師的職業(yè)技能也屬于教師核心素養(yǎng)的一部分，身為基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充和完善自身職業(yè)技能，為開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作創(chuàng)造可能性?；鶎訑?shù)學(xué)教師實(shí)踐鍛煉水平并不高、很少參加相關(guān)的比賽，在新時(shí)代背景下基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)更加積極地參與各種教師評(píng)選活動(dòng)、數(shù)學(xué)比賽，在比賽的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、提升自己。校方也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教師職業(yè)技能的要求，以月或是季度為單位讓老師提交工作報(bào)告、開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，從而從側(cè)面激勵(lì)教師加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。基層學(xué)校與城市學(xué)校相比生源質(zhì)量和數(shù)量差距較大、教師資歷差距較大，為減小基層教育與城市教育之間的差距，基層教師必須保持一直學(xué)習(xí)的態(tài)度。除加強(qiáng)歷練、多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在課堂上以專業(yè)、精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生以通俗、有趣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校和教育有關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)重視基層教師的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，為教師提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)精進(jìn)教學(xué)能力，讓全面提升基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。

（4）教學(xué)過(guò)程之中傳遞數(shù)學(xué)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)完成義務(wù)教育要求，也不在于學(xué)生最終考試取得良好的成績(jī)，而是讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力、向?qū)W生傳達(dá)一種數(shù)學(xué)的思維方式和情懷，最終幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念和心態(tài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至人生服務(wù)。身為基層教學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任和義務(wù)將基層小學(xué)生引入學(xué)習(xí)的正途、在基層培育更多的人才，讓基層教育向更好的方向發(fā)展、讓基層的未來(lái)充滿希望，為實(shí)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)便需要教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中巧妙傳遞數(shù)學(xué)價(jià)值既是教師所研究的一項(xiàng)重要課題，也是對(duì)基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的要求。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題可以采取不同的方式進(jìn)行解答，老師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，老師可以將生活中的數(shù)學(xué)搬到課堂上，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。老師還可以向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，讓學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)價(jià)值的方式很多，傳遞數(shù)學(xué)價(jià)值還包括培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，具體選擇何種方式需要根據(jù)當(dāng)堂課程的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況定奪。

（5）結(jié)合時(shí)代需求轉(zhuǎn)變教師角色

在新時(shí)代教育要求下，教師被賦予更多角色，已經(jīng)不僅僅是傳教授業(yè)解惑的老師，還是教學(xué)知識(shí)體系的開(kāi)發(fā)者、課堂的引領(lǐng)者、學(xué)生距離最近的數(shù)學(xué)專家以及數(shù)學(xué)精神的踐行者，而積極開(kāi)發(fā)教師的多種作用、在時(shí)代需求下轉(zhuǎn)變教師角色也是提升教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。作為數(shù)學(xué)知識(shí)體系的開(kāi)發(fā)者，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系、將各學(xué)科的知識(shí)盡可能地串聯(lián)于一起，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。作為課堂的引領(lǐng)者，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生懂什么和不懂什么，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。作為距離學(xué)生生活最近的“數(shù)學(xué)專家”，基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將更多的生活元素引入課堂教學(xué)，商品、交易、股票等都可以是教學(xué)素材，借助生活中的內(nèi)容建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系更近一步。而作為數(shù)學(xué)精神的踐行者和傳播者，基層小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示自己熱衷探索的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化的過(guò)程中受數(shù)學(xué)精神的熏陶，帶著尋找真理的目的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開(kāi)展探究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之事，老師還應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生提供新思路，讓學(xué)生從多種角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助更多基層小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，在日積月累學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為他們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容分析可以得出，學(xué)生核心素養(yǎng)教育的工作任務(wù)要求教師自身核心素養(yǎng)達(dá)到一定水平，過(guò)去基層教育雖然受到制約，但現(xiàn)如今國(guó)家有關(guān)部門(mén)加大了對(duì)基層教育的扶持力度，身為基層教師有必要、有責(zé)任、有義務(wù)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、順應(yīng)教育部門(mén)要求在實(shí)踐教學(xué)和不斷學(xué)習(xí)中提升自身核心素養(yǎng)，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為基層教育貢獻(xiàn)自己的力量，相信在不久的將來(lái)，基層教育事業(yè)定能更取得更好的發(fā)展。

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