“以學促教”的物理化學課程思政改革探索

◆摘? 要：課程思政是黨中央對高校教育工作提出的新要求，是促進學生全面發展的關鍵舉措。當前，如何高效的在物理化學課程中開展課程思政，仍然是困擾廣大研究者的難題。本文首先剖析了阻礙物理化學課程思政改革順利進行的幾大原因，隨后，著重介紹了針對這些問題所進行的教學實踐探索。依靠學習通網絡學習平臺作為重要輔助，探索了一套學生自主學習為主，教師課堂引導為輔的“以學促教”新模式，為更好的進行物理化學課程思政改革提供了新范例。

◆關鍵詞：物理化學;課程思政;教育改革;思政素材;專業教育

◆Abstract：Ideological and political reform in various courses is a requirement from the Party's Central committee， representing a pivotal step that promoting the all-around development of all the students. Currently， ideological and political reform in physical chemistry course more effectively remains challenge for researchers. Herein， the reasons that hamper the conduction of ideological and political reform in physical chemistry course were firstly summarized. Then， the results of exploration and education practice around these problems were highlighted and discussed. With the assistance of an internet education platform （i.e. Chaoxing Xuexitong）， a novel ‘promoting teaching through learning’ model was explored， relaying on the students’ independent study as primary and the teachers’ classroom guidance as auxiliary. This work may represent an example for the better conduction of ideological and political reform in physical chemistry course.

◆Key words：Physical chemistry; Curricula politics; Education reform; Curricula politics materials; Professional education

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“三全育人”的概念，以及“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的理念。自此，在全國各大高等院校中，“課程思政”教學改革拉開了帷幕。近年來，在國家教育部的指導和推進下，課程思政建設在全國高校中遍地開花，“課程思政”也成為了高校教育學研究的新興熱點領域。然而，眾所周知，“課程思政”不同于“思政課程”，由于各類課程的自身特點迥異，很難套用在思政課程中總結的相關理論成果。因此，針對各類課程的特點，廣泛開展課程思政實踐探索，進而在大量實踐的基礎上總結出適用于不同學科特色的普遍性規律具有重大的意義。

筆者針對物理化學課程思政建設中的諸多痛點，利用“學習通”網絡平臺作為重要輔助，開展了以教師為主導、學生為主體、“以學促教”的物理化學課程思政建設的實踐探索，以期使學生在更加豐富、多元且輕松的氛圍中提升自己的學習能力和思想道德水平，同時使老師在今后的課程思政教學中更加游刃有余。

1 物理化學課程思政建設中的痛點

物理化學通過數學和物理的方法來研究并揭示化學變化背后的本質規律，具有悠久的發展歷史和完善的知識體系，是一門重要的專業基礎課程和必修課程。物理化學課程的受眾面極廣，涉及化學、化工、環境、材料、能源、醫藥、食品、生物等專業，非常有利于課程思政教育的開展。然而，結合筆者和國內各高校的實踐經驗，當前的物理化學課程思政建設仍存在許多痛點。

1.1教師的思政教育水平參差不齊

如前文所述，由于物理化學課程受眾面極廣，各高校通常需要配置多人的教學團隊才能完成教學任務。因此，由于知識背景、生活閱歷等差別，教學團隊中不同教師的思政教育水平往往參差不齊。比如，由于物理化學課程本身難度大，對于剛站上講臺不久的青年教師，能夠吃透課程所涉及的知識點，做到授業解惑已屬不易。若要很好的兼顧思政教育，則難上加難。而對于年長且長期從教的中老年教師，雖然有熟悉教材和知識點、生活閱歷豐富等優勢，但也往往存在跟青年學生年齡差距大、思想較為僵化、對新生事物和新媒體等關注不夠等等劣勢，導致思政教育水平難以提高。

1.2思政元素的挖掘和元素庫的建設不易

從課程特點來講，物理化學堪稱“化學中的哲學”，其悠久的學科發展史中蘊含著豐富的哲學思辨與科學人文精神。此外，物理化學課程中還涉及大量的生產生活實踐中的基本原理和基本知識。這些本身為思政元素的挖掘和思政元素庫的建立提供了有利的基礎，當前，許多研究者針對物理化學思政元素的挖掘和元素庫的建立都展開了研究，并取得了一些有借鑒意義的成果。比如，孫艷輝等人，從科學發展史、科學家簡介、經典理論和方法、學科交叉、科學發展前沿及物理化學在生產生活中的應用等6個方面挖掘和梳理課程蘊含的思政要點，取得了不錯的效果。類似地，張運昌等人，也報道了從家國情懷、科學素養、唯物辯證、人文素養和科技前沿這5個方面挖掘和歸納物理化學思政元素的實踐成果。而毛曉明，則以“熱力學三大定律”的教學為例，詳細展示了如何挖掘物理化學課程所蘊含的思政元素。盡管上述成果為思政元素的挖掘和素材庫的建設提供了有益的借鑒，但是問題仍然存在。其中，筆者認為最主要的一個問題是，這些思政元素完全來自教師團隊，很難站在學生容易且樂于接受的角度去挖掘思政元素，很容易出現“教師講思政、學生不耐煩”的情況。此外，教師團隊由于自身精力有限，很難做到素材庫的與時俱進，素材庫的更新換代難以保障，新案例也可能變成老黃歷。

1.3切實做到課程專業教育和課程思政教育齊頭并進不易

物理化學課程內容豐富，包括化學熱力學、相平衡、化學平衡、統計熱力學、電化學、化學動力學、表面與膠體化學等。由于涉及大量的需要推導和理解的基本公式，學生需要足夠的時間才能跟上教師的思路、做筆記、理解并記憶相關知識點。因此，在實踐中，物理化學的教學時往往相當緊張。這樣的現狀，為課程思政的實施提出了很高的要求。課程思政元素的加入，是否會進一步擠占原本就不充裕的專業教育學時？這是許多物理化學教師在開展課程思政時重要的憂慮之一。誠然，當前的一些研究也為思政元素在物理化學課堂教學中的有機融入提供了借鑒。比如，董桂偉等人提出，可根據思政元素的特點，將思政元素分為一般元素、重點元素和典型元素三類。不同類型的元素，區別對待，進一步細化課堂教學設計。然而，即便如此，思政元素的引入仍然會擠占專業教育學時。這一問題仍是物理化學課程思政建設的重大挑戰。

1.4課程思政的學習效果考核不易

課程思政的目的是為了培養德、智、體、美全面發展的社會主義接班人。然而，我們的課程思政教育是否成功的達到這一要求，目前仍缺乏簡單有效的評價體系。研究表明，當前的物理化學課程思政教育評價主要依靠課程論文、綜合作業、案例分析、方案設計等方式進行。然而，這樣的一些考核方式更加注重的是結果而非過程。以課程論文為例，在實踐中，常常出現學生大范圍拷貝網絡上相關論文的情況，很難客觀且真實的反映思政教育的效果。因此，構建合理、科學的考核模式也是物理化學課程思政的一大難點和痛點。

2 “以學促教”的物理化學課程思政教育實踐

為了更好的開展物理化學課程思政教育，筆者借助“學習通”網絡學習平臺，對線下、線上相結合的課程思政建設思路和“以學促教”的教學模式進行了探索。其總體思路是利用網絡學習平臺強大的資源整合、數據分析、過程監控等功能，將網絡學習平臺變成思政教育的主戰場，利用豐富、全面而新穎的線上資源，讓學生由被動聽思政變成主動學思政，甚至是主動講思政。在不過分擠占課堂專業教育學時的前提下，通過學生的自主學習提升自身思政水平，并在課余的師生線上互動過程中，達到同步提升教師的思政水平的目的。具體來講，該模式包括思政元素的挖掘與素材庫的建設、線上網絡學習平臺的建設、課堂教學的再設計以及多元多維度的考核模式的建立等幾個方面。

2.1思政元素的挖掘與素材庫的建設

圖1.思政元素素材庫構建邏輯關系示意圖

如圖1所示，在思政元素的挖掘和素材庫的建設方面，筆者借鑒了許多前文提及的方法和手段。比如，筆者首先借鑒張樹永報道的方法，將物理化學思政元素歸結為政治方向、思想品德等7大類。然后，借鑒董桂偉等人推薦的方法，根據思政元素的內涵、融合度等，將思政元素分為一般元素、重點元素等類別。最后，根據這一邏輯關系，對教材進行深度挖掘和梳理，將每個章節中的思政元素分門別類。在構建思政元素庫的同時，可將思政元素切入點也進行一并的梳理，為后續課堂教學的再設計打下基礎。此外，在思政素材的收集方面，不一定求全，但力求多元化，尤其是文獻資料、圖片、短視頻、微博熱點文章、熱搜等等。

2.2線上網絡學習平臺的建設

在2020新冠疫情肆掠期間，筆者所在教研團隊依托學校購買的超星學習通平臺，完成了線上網絡課程的建設工作。該線上課程的重點在于專業知識的傳授，包括視頻資源，PPT教案、電子書等文獻資料、習題、試題、討論、答疑、問卷等資源。在疫情期間，該網絡學習平臺作為教學主戰場發揮了重要作用。然而，當教學秩序恢復常態之后，該平臺成為了學生課前預習和課后復習的輔助手段。鑒于該網絡平臺強大的功能，筆者將思政素材庫中的思政元素很方便的整合到了原有的體系中。相對弱化原有的專業知識任務點，新增重點思政元素和典型思政元素學習任務點。新增思政案例討論、思政案例投稿、思政問卷等環節。通過這些措施，將網絡學習平臺變成了思政自主學習主戰場。

2.3課堂教學的再設計

在上述工作的基礎上，課堂教學也需針對性的進行再設計。具體而言，課堂教學中重點針對一般性思政元素的嵌入進行設計。所謂一般性思政元素，可以是一句引導性的話，一個小實例。對于這類素材，需要進行合理的教學設計，在不打亂教學節奏的前提下，潤物細無聲。此外，對于重點元素和典型元素，它們往往是一個振奮人心的科學故事、亦或一個引人深思的熱點事件。在課堂教學中，這類元素必然擠占專業教育學時。由于已經構建了線上學習渠道，筆者將這類素材也進行了針對性的凝練，引導學生課后借助網絡資源進行深度學習。通過這種線下、線上相結合的方式，在不擠占課堂專業教育學時的前提下，達成課程思政教學目標。

2.4多元多維度的考核模式的建立

相較于以往課程論文、綜合作業這樣的側重于結果的考核，在新的教學模式下，探索了綜合態度（依據網絡平臺提供的任務點完成度、學習時間、互動交流次數、問答回復率等學情分析）、知識（在線思政知識小測驗）和能力（學生投稿、作業互評、專題討論、等你來糾錯等板塊）等方面的側重于過程控制的多元多維度的考核模式。在教學實踐中，由于網絡平臺可以提供實時的學情分析，教師在教學過程中可以了很方便的了解學生的學習態度，對于消極參與思政學習的同學可以重點督促。而學生投稿、作業互評等考察環節的引入，不但使評價體系變成主、客觀相結合的更加全面的考核體系，更重要的是在提升學習趣味性的同時，教師也能從學生的投稿、討論中提升自身的思政素養。在一個學期的教學實踐中，學生主動參與思政元素投稿43人次，在此基礎上，思政素材庫更新人文科學類重點素材8例，熱點事件類案例3例。顯然，實踐結構表明，在這樣的良性互動中，學生的思政教育參與度明顯提高，正在成為思政元素的挖掘者和元素庫的構建者。在與學生的交流討論，以及甄別來自學生的素材的過程中，筆者對于課程思政的認識以及思想政治水平也在不斷充實和更新，真正達到了“以學促教”的目的。

3 結語

當前，在全國高校范圍內，課程思政改革的浪潮如火如荼。作為一門受眾面極廣且非常重要的專業基礎課，物理化學課程的課程思政建設引起了廣大研究者的關注。盡管近年來的相關研究和實踐取得了可喜的成績，但是物理化學課程思政建設過程中所面臨的困難和挑戰仍然存在。本文首先對相關困難和挑戰進行了分析和歸納，隨后介紹了有關“以學促教”的物理化學課程思政新模式的實踐探索。這種線下、線上相結合，即線下專業知識教育為主、線上思政教育為主的模式，為解決物理化學課程思政建設過程中所面臨的困難和挑戰提供了新思路。

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作者簡介

向銳（1988.03—），男，重慶豐都人，漢，研究生，重慶大學，講師，電化學，重慶科技學院。