對統編教材“快樂讀書吧”的解讀與策略探究

吳菊華

摘 要：在統編版語文教材中，“快樂讀書吧”作為教材中重要的一部分內容，可以在很大程度上提高小學生的閱讀量，讓小學生享受到課外閱讀帶來的快樂。三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”，讓小學生闖入童話的世界，感受到童話中的“美”。教師在教學的過程中，要根據“快樂讀書吧”確定學生的閱讀目標，根據小學生的實際情況進行多方面的閱讀指導，教給學生閱讀的方法并初步使用，鼓勵學生課后正確且科學地運用這些閱讀方法，從而讓學生在閱讀中有所收獲、有所進步。在“快樂讀書吧”環節，教師應充分發揮其優勢，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上課外閱讀，以此將閱讀拓展到課外，不要僅限于教材中的文章。文章以“快樂讀書吧”中的《在那奇妙的王國里》為例，針對小學生的閱讀問題進行探究并且提出應對策略。

關鍵詞：快樂讀書吧;解讀策略;小學語文

中圖分類號：G623.202?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0042-04

在統編版語文教材中，教師應明確突出“讀書、閱讀”的教育價值，將課內閱讀與課外閱讀進行鏈接，豐富學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。但是，部分教師尚未完全意識到“快樂讀書吧”的重要性，依舊在傳統的教學中徘徊，未發揮出“快樂讀書吧”的真正價值，也沒有采用有效、科學的方法開展教學活動。針對該現象，教師首先需要端正“快樂讀書吧”的教學態度，明白“快樂讀書吧”是小學生進行課外閱讀的重要橋梁，應該充分利用好“快樂讀書吧”這一板塊。同時教師也要充分發揮好引導性的作用，有針對性地對小學生閱讀能力進行提升，讓學生學習到閱讀的正確方法。總之，教師要利用“快樂讀書吧”，激發學生閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，感受閱讀的魅力，以此達到培養核心素養的目的，成就學生的全面發展。

一、 統編教材“快樂讀書吧”的解讀

（一）閱讀導語：引出閱讀主題

“快樂讀書吧”是統編版語文教材中與閱讀相關的內容，經常會以“課外閱讀”的方式出現，而語文教師在進行教學的過程中，首先要讓學生對這部分的閱讀主題有所了解。但是小學生年齡小，在思想方面以及理解方面都較為欠缺，因此教師要對學生進行正確的引導，讓學生理解“快樂讀書吧”這部分的內容，對閱讀主題有深刻的理解，從而為更好地學習做好鋪墊。

《在那奇妙的王國里》的導讀中，寫道：“在童話王國里，小蝌蚪四處尋找自己的媽媽……”通過這段話，就可以清晰地了解這部分是關于童話的故事，而在《在那奇妙的王國里》這幾個字當中，也可以若隱若現的看出是童話。實際上，小學生的內心對這些童話故事是很感興趣的，并且對這些童話故事的情節充滿好奇心，因此教師在教學時，便可以借助“童話”勾起小學生的興趣，引出閱讀主題，使學生對“童話”主題有一個清晰的認識。

（二）“你讀過嗎”：精彩片段指點閱讀方法

在“快樂讀書吧”的中間部分，有一個“你讀過嗎”的版塊，而在《在那奇妙的王國里》這部分的“你讀過嗎”板塊中，出現了丹麥作家安徒生的《拇指姑娘》節選，表現了閱讀童話故事的主要方法。

教師在教學的過程中，可以讓學生朗讀《拇指姑娘》精彩片段，一邊讀，一邊引導學生想象當時的場景，然后進行分享交流，通過學生之間的交流，從而引出閱讀童話故事的方法。隨后教師相機總結：“在閱讀童話故事的時候，一定要發揮出自己的想象力，才能真正地領悟到童話故事中的魅力。要把自己當作是童話故事中的主人公，與故事中的人物一起快樂、一起悲傷，才能真正將自身與童話相融合。”總之，教師可以通過讓學生閱讀“你讀過嗎”這部分中“拇指姑娘”的精彩片段，去感受拇指姑娘的心理，達到與“拇指姑娘”相融合的目的，也讓小學生真正地了解閱讀童話故事的主要方法。

（三）“相信你可以讀更多”：豐富內容拓展學生課外閱讀

在《在那奇妙的王國里》的第三部分“相信你可以讀更多”，教師應讓學生明白，童話是一個特別大的世界，童話的世界中有許許多多的精彩故事，而這些故事需要小學生自己進行挖掘，通過閱讀的方式，對童話王國有一個更清晰的了解。

“拇指姑娘”只是童話故事中很小的一部分，與之相似的故事還有很多，教師可以在課堂中一一列舉，簡明扼要地介紹，讓學生對童話王國充滿興趣，激發起學生對童話故事的好奇心。當學生興趣正濃時，語文教師可以適當地推薦學生幾本童話書，例如《格林童話》《稻草人》《小紐扣吉姆和火車司機盧卡斯》等，這些童話故事都非常適合小學生閱讀，以此拓展學生的課外閱讀量，通過課外閱讀的方式提高學生的閱讀能力，促進小學生的身心發展。

二、 統編教材“快樂讀書吧”的教學策略

（一）以“文”定目標，閱讀有方向

小學語文教師在進行“快樂讀書吧”教學的過程中，首先一定要為小學生樹立起一個閱讀目標，讓學生帶著目的去學習。根據“快樂讀書吧”的內容為學生樹立一個目標。以《在那奇妙的王國里》為例，在這部分內容中，針對童話故事進行講解，讓學生通過文章里的童話故事，對童話王國進行一個幻想、想象。在教學過程中，教師首先要讓學生明白、理解自己的閱讀內容，只有明確閱讀的內容才能更好地樹立一個閱讀方向，使學生有目的地閱讀，有效實踐自己的閱讀目標。

例如，《拇指姑娘》《白雪公主》等故事，應讓學生帶著“愛”進行閱讀，才能提高學生的閱讀能力。在教學的時候，教師可以對學生進行引導，讓學生通過閱讀掌握童話故事的主要內容，讓學生可以去了解每一個童話故事中的主人公，從而了解到人物的特點以及故事內容，以了解人物和故事為目標。豐富學生的想象力，在童話的王國里可以自由翱翔，用心去了解每一個童話人物，從而達到提高小學生的閱讀能力和想象力的目的。

《海的姑娘》是很多學生小時候讀過的故事，但是“溫故而知新”，學生能夠在“再次閱讀”中收獲更多的信息，體會小時候閱讀時無法理解的情感。為此，教師在設計閱讀目標時，也要更具針對性、深刻性，使學生圍繞目標閱讀之后，有更多的收獲。例如，教師將目標設計為：①小人魚的內心活動是什么？②感受小人魚為了追求幸福生活的執著精神、勇敢以及善良的品質。③積累文中的好詞佳句。④如果你是小人魚，你會怎么做？盡情享受，自由創編。此時教學目標既是學生閱讀時需要關注的內容與問題，也是學生閱讀之后，需要掌握的知識與情感。

（二）以“文”定方法，閱讀有效果

“快樂讀書吧”存在的主要目的就是為了培養學生良好的閱讀興趣以及提供閱讀方法的指導。通過“快樂讀書吧”這部分的模板，可以讓學生了解以及初步使用童話的閱讀方法，而且還要鼓勵學生課后正確且科學地運用這些閱讀方法，讀演對話，感同身受，想象場景，感受童話的奇妙，從而提高小學生的閱讀能力。通過教師的閱讀方法引導，讓學生對閱讀產生興趣，漸漸地學生就會自主進行閱讀。

1. 發揮多媒體優勢

教師在進行《在那奇妙的王國里》教學的時候，可以通過多媒體的方式讓學生聽描述，猜作家;看圖片，猜故事;看內容，猜結尾，以此來調動起課堂中的學習氛圍，同時也能夠通過這些活動讓學生感受到童話故事的魅力，從而對童話故事產生一種興趣以及期待。在引導學生閱讀“快樂讀書吧”中的“你讀過嗎”的時候，出示《拇指姑娘》精彩片段，引導學生朗讀自己喜歡的部分，一邊讀一邊想象拇指姑娘眼中的森林、海洋、高山是怎樣的呢？在腦海中想象畫面，并選擇一處，說一說。有興趣的還可以把自己想到的畫面畫出來，從而感受童話王國獨有的魅力，讓學生對童話世界充滿好奇，用好奇心去驅使學生更深入地了解童話，這對學生的閱讀有極大的幫助。而且教師還可以運用多媒體的方式對童話主人公的重要事件進行梳理，讓學生通過語文教師的梳理對人物有一個更加清晰的認識。

2. 借助故事演繹方法

我們都曾幻想過自己能夠成為故事主角，尤其是小學生，不僅希望自己能夠參與到故事情節中，還希望自己能夠為主角出謀劃策，讓整個故事更加圓滿。為此，教師在引導學生逐步認識《在那奇妙的王國里》時，可以開展故事演繹方法，激發學生對這個故事的好奇心，進而演變至閱讀興趣。實際上，故事演繹法能夠為學生創設完整的語言情境，讓學生的閱讀理解能力得到有效的提升。

首先，教師可以根據故事的整體內容進行改編，多設計一些“對話”，并在對話中，將整個故事內容囊括其中。其次，教師可以提高學生的閱讀能力，借助故事演繹的方式，向學生傳遞主要的故事情節，讓學生在閱讀時，學會總結，做好標注，進而使學生掌握閱讀方式。最后，教師可以讓學生們談一談，自己在演完、看完這次故事演繹之后，是否會在課下閱讀？是否會好奇“拇指姑娘怎樣生活？賣火柴的小女孩有沒有將火柴賣出去？皇帝的新衣會引來什么故事？”通過問題，進一步強化學生的閱讀興趣。

“讀一本書是一種巨大的享樂”。如何閱讀是讀者需要思考的問題。對小學三年級學生而言，其學習能力需要教師引導，閱讀亦是如此。故事演繹的方式，強化了學生的閱讀參與感，能夠使學生對某個故事情節有大致了解，同時也能夠激發學生的閱讀興趣。最重要的是，教師可以在學生演繹結束之后，趁著學生情緒高漲、學習有熱情，以舉例的方式，教會學生如何進行閱讀，最終使學生的閱讀興趣、能力實現同步增長。

3. 實施思維導圖教學模式

三年級學生的學習思維呈現不連貫的特征，但是也具備了一定的主觀意識。為此，教師可以向學生傳遞“思維導圖”的閱讀方式，幫助學生將閱讀內容進行有序地記錄，同時也讓學生的閱讀思維實現連貫，進而促使學生實現閱讀能力的提升，學習能力的強化。以《皇帝的新裝》教學為例，教師采用多媒體播放完整的故事內容，一邊帶領學生閱讀故事內容，一邊在黑板上繪制思維導圖，當故事讀完之后，思維導圖也將完成。最后，帶領學生一起再根據思維導圖回憶整個故事內容，使學生在腦海中形成完整的故事框架。如下圖1所示：

為了讓學生對思維導圖閱讀方式有更加深刻的體會，教師可以為學生布置“作業”，讓學生自己挑選一個童話故事，在課外閱讀之后，制作一個完整的思維導圖，并將學生們做的思維導圖，挑選出優秀的“范本”，在教室內進行展示，方便所有學生都能夠欣賞到更多優秀的閱讀成果，從而激勵所有學生都能夠不斷地“向上”，始終保持前進的步伐，在閱讀的道路上越走越遠。

總之，學方法是為了更好地用方法，學生了解并初步使用童話的閱讀方法后，教師可以順水推舟，推薦共讀整本書，制訂閱讀計劃，激勵學生運用所學方法自主地閱讀，激發持續閱讀的興趣。例如，在“雙減”政策下，學生的課外負擔減輕，有更多的時間進行自由閱讀。此時，教師可以與學生家長商議，在本學期，制定詳細的閱讀計劃，如“一周一本書”“一月三本書”“閱讀成果記錄”等，既能夠始終讓學生保持閱讀行為，也能夠促使學生形成良好的閱讀習慣，對學生的終身產生積極影響。

（三）以“文”定要素，閱讀有收獲

“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》作為三年級上冊第三單元的一個重要組成部分，其整體的語文要素是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。”而教師也要將該要素滲透在“快樂讀書吧”的整個教學過程中，讓學生在閱讀中有所收獲。實際上，教師圍繞“讀書吧”中推薦的故事，根據單元整體要素進行細化，并且在閱讀中設計多樣化的教學方式，讓“想象、創造”都能夠滲透其中，促使學生在閱讀中實現素養的提升。

教師通過引導學生發揮想象力，使學生發現童話王國中的精彩世界、美妙畫面，促進學生思想的成長。例如，葉圣陶筆下的稻草人，教師讓學生閉上眼睛，想象“星星眨眼、月亮微笑、樹木酣睡”的場景，讓學生在腦海中構成一幅靜謐的鄉間圖。緊接著，教師說道：“如果你是那個稻草人，你會在夜間看到怎樣的場景呢？”此時學生需要充分地發揮自己的想象力，并用自己的語句進行表達，即想象了童話世界里多姿多彩的畫面，又鍛煉寫童話的能力。

在學習《在那奇妙的王國里》，制訂閱讀計劃之后，學生運用所學方法自主地閱讀，還可以讓小學生圍繞“童話豐富的想象”為主題進行交流探討，召開一個閱讀交流分享會，此時閱讀不僅僅是要讓學生與童話王國進行交流，更重要的是與其他學生、老師之間的交流。例如教師可以針對部分代表性的童話故事來展開交流活動，“如拇指姑娘”“白雪公主”“丑小鴨”“皇帝的新裝”讓學生之間分享、交流自己在閱讀中想象到的畫面，然后教師對學生交流的結果進一步地補充和總結，讓每一個學生都能夠感受到童話世界的絢麗多彩。

（四）以“文”定檢測，閱讀有實效

教師在進行教學《在那奇妙的王國里》的過程中，一定要注重閱讀的實效性，讓學生讀過之后有收獲;讓學生讀過之后記憶深刻;讓學生讀過之后能夠踐行。為此教師應以“文”定檢測，通過多種方式檢測學生的閱讀成效，既能夠讓學生了解自己的閱讀認知水平，也能讓教師掌握本節課的教學成效，從而幫助學生更好地進行閱讀。

那么如何進行檢測呢？第一，教師可以通過提問的方式，直接得到學生的閱讀反饋;第二，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，抽取小組成員進行閱讀觀點的表達;第三，教師可以直接布置相關的作業，如完成閱讀記錄卡，寫上童話故事的主要內容，以及你從中得到的收獲，再如，繪制思維導圖等;第四，配合學校閱讀工作坊，依托閱讀平臺，組織學生開展形式多樣的讀書活動，來展示自己的讀書收獲。以上四種方式的使用，需要教師根據自己的閱讀檢測目的，以及閱讀文章的類型進行合理、科學的選擇，才能夠得到更加準確的閱讀反饋。

例如，教師引導學生進行“你讀過嗎”部分的節選閱讀，在這部分節選中，拇指姑娘坐在鳥兒的背上，經歷苦難最終抵達了一個溫暖的國度，這個國度中到處都結滿了葡萄。而通過這個故事，教師就可以引導小學生交流讀后的感受或收獲，最后教師總結提升，讓每個學生都明白哪怕自己很弱小，只要經歷曲折就一定會獲取到自己的幸福，我們每一個人都要有自己的理想，從而去努力，只要堅持下去就一定會走向光明和希望。這篇文章，教師便可以讓學生將主要內容繪制在一張紙上，并寫出主要內容，以及學生自己的收獲，既充滿趣味，也能夠通過童話故事的形式，讓學生懷揣自己的理想不斷地前進。

在統編版語文教材中，“快樂讀書吧”的存在意義巨大，通過該部分內容將課外閱讀以及課內閱讀相結合，從而對提高小學生的閱讀能力有極大的幫助，可以讓小學生形成良好的閱讀習慣，使學生受益終身。而教師也要通過閱讀童話的方式讓學生有所收獲以及提高語文素養，讓學生在《在那奇妙的王國里》中，可以享受童話帶來的樂趣，讓童話王國充滿愛與美，讓小學生在童話中遨游。

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