基于優(yōu)化互動(dòng)交流研討模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的策略研究

邱順香

摘 要：在核心素養(yǎng)下，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建“師生+生生”雙方互動(dòng)溝通與交流的全新教學(xué)體系，以互動(dòng)交流研討促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效開展是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個(gè)有效手段。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在明確互動(dòng)交流研討模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)其在提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益方面的應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行了研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效益;互動(dòng)交流研討;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0067-04

有效課堂構(gòu)建的基本評(píng)估指標(biāo)之一是師生之間開展有效互動(dòng)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，有效助力數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，也就需要堅(jiān)定不移地強(qiáng)化師生之間的雙向互動(dòng)，通過對(duì)互動(dòng)交流研討活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)及優(yōu)化，保證可以促使學(xué)生在互動(dòng)討論及交流過程中可以開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免因?yàn)閷W(xué)生一味地處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。

一、 互動(dòng)交流研討模式的內(nèi)涵與特征

互動(dòng)交流研討模式實(shí)際上就是突出及強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使師生之間以平等、和諧的相處模式開展互動(dòng)交流與研討活動(dòng)，并在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，促使學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)中可以充分成為自己學(xué)習(xí)的主人，不再一味地依賴于教師方面的指導(dǎo)，而可以開展自主思考和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)互動(dòng)交流研討模式而言，其基本特征主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是生本性。在互動(dòng)交流研討活動(dòng)中學(xué)生需要處于主體地位，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自思、自學(xué)、自探等一系列主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是互動(dòng)性。在互動(dòng)交流研討模式下，為了保障該模式的順利發(fā)揮，必須要有計(jì)劃地強(qiáng)化師生或生生彼此之間的有效互動(dòng)，即不能夠使學(xué)生陷入被動(dòng)地回答問題境地，否則不能稱得上有效的互動(dòng)交流研討模式。三是啟發(fā)性。互動(dòng)交流研討模式實(shí)施的根本目標(biāo)是促使學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)業(yè)態(tài)下開展有效性思考活動(dòng)，并在互動(dòng)交流或互動(dòng)研討活動(dòng)中進(jìn)行深思活動(dòng)和有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求相應(yīng)的互動(dòng)討論活動(dòng)開展實(shí)踐中必須要有計(jì)劃地發(fā)揮整個(gè)模式的啟思與引智作用，力求可以更好借助互動(dòng)交流研討模式來全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。四是全面性。在互動(dòng)交流研討模式下，要求在教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍、教學(xué)手段與方法、教學(xué)方式與路徑等方面上全面融合互動(dòng)交流研討這一教學(xué)理念，如教學(xué)環(huán)境要適宜師生彼此之間開展互動(dòng)溝通等，以此方可全面保障互動(dòng)交流研討模式運(yùn)用效果。

二、 互動(dòng)交流研討在提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益中應(yīng)用的價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門重思維、邏輯與實(shí)踐的科目，單純借助口授方式使學(xué)生從理論層面上理解數(shù)學(xué)知識(shí)是不可取的，因?yàn)檫@樣無法借助實(shí)踐運(yùn)用來幫助學(xué)生鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，整體學(xué)習(xí)效果也不佳。特別是針對(duì)那些抽象性與繁雜性特征比較突出的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入剖析及理解相關(guān)的知識(shí)期間加強(qiáng)師生彼此之間的有效互動(dòng)溝通與交流，那么可以在彼此互動(dòng)的過程中幫助他們更加深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力提升。此處所指代的互動(dòng)交流研討不單單指表面上的學(xué)生、教師彼此之間的互動(dòng)交流，或者生生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，同樣強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中突出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以及有計(jì)劃地鍛煉及發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。因?yàn)樵诨?dòng)交流研討模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中有了更多的話語權(quán)，此時(shí)也有了更多的時(shí)間與空間來思考相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，“啟思”與“引智”的教學(xué)作用也非常顯著。與此同時(shí)，基于有效互動(dòng)交流研討活動(dòng)的開展，也可以幫助師生或者生生之間形成親密關(guān)系，對(duì)活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)生高效思考與深度學(xué)習(xí)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)知識(shí)灌輸式授課模式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，卻無法開展主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大打折扣。此時(shí)在互動(dòng)交流研討模式的實(shí)施下可以幫助師生、生生之間有更多的時(shí)間用于溝通和討論，真正實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有利于鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，避免單向數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸而直接影響整體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、 互動(dòng)交流研討在提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)氛圍，夯實(shí)互動(dòng)交流研討基礎(chǔ)

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，為了保證互動(dòng)交流研討模式在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順利貫徹落實(shí)，首先要從課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)視角出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來促使學(xué)生可以在良好的教學(xué)氛圍下樂于參與到互動(dòng)交流研討活動(dòng)當(dāng)中，避免因?yàn)榻虒W(xué)氛圍沉悶或壓抑而無法促使學(xué)生開展主動(dòng)性思考活動(dòng)，否則最終的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍過程中，必須要緊密聯(lián)系學(xué)生自身的喜好與興趣等，從激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，創(chuàng)新運(yùn)用多媒體技術(shù)、游戲教學(xué)理念等一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且適宜開展互動(dòng)溝通研討活動(dòng)的良好課堂教學(xué)氛圍，保證可以借此來輔助學(xué)生高效理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，助力他們良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。與此同時(shí)，在良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的支持下還要注意加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)溝通及交流，保證可以盡可能地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中拉近彼此之間的心靈距離與情誼，構(gòu)建輕松、愉悅的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，尤其是還要注意融入數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)理念，讓他們可以在良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍下敢于大膽猜測(cè)、探索與思考，保證可以借此來助力他們高效理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，借助有效互動(dòng)助力他們順利養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的興趣與喜好等，創(chuàng)新運(yùn)用角色扮演、多媒體技術(shù)等一些多樣化的課堂教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建活躍的課堂氛圍，保證可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流研討活動(dòng)當(dāng)中，避免枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)方式而直接影響了學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)討論交流活動(dòng)當(dāng)中。比如，在“加減法混合運(yùn)算”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，針對(duì)“小東家和小明家之間相距431米，一天小東想去小明家找他一塊外出購物，現(xiàn)在已經(jīng)走了203米，試問小東還需要走多遠(yuǎn)距離才能夠到達(dá)小明家呢？”這一道應(yīng)用題的求解，如果直接要求學(xué)生求解，那么他們可能會(huì)覺得非常枯燥，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)顯得沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)，不利于幫助學(xué)生高效掌握其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。而如果可以在本堂課教學(xué)過程中對(duì)本道數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行講解過程中采取角色扮演游戲活動(dòng)，分別選擇在課堂上放置兩個(gè)板凳作為小東家和小明家，用粉筆在地面上繪制出相應(yīng)的路線，之后由教師指導(dǎo)兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演活動(dòng)，并且在這個(gè)過程中向他們提出一些思考題，如“現(xiàn)在小東走到了哪里呢？走了多遠(yuǎn)的距離呢？”“那么剩下還有多少距離呢？”在這些問題啟發(fā)下可以促使師生有效互動(dòng)溝通，以及促使學(xué)生可以開展高效思考活動(dòng)，這個(gè)過程中無疑可以更好地啟發(fā)他們的思維，并且?guī)椭麄冊(cè)诨?dòng)討論過程中快速得到本道題的正確答案是“431-203=228（米）”。相較于常規(guī)的知識(shí)講授式方式，這種基于良好互動(dòng)課堂氛圍構(gòu)建的教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生的注意力，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中積極思考和有效互動(dòng)，最終可以高效理解及掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，活躍互動(dòng)交流研討環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂授課中融合互動(dòng)交流研討活動(dòng)過程中必須要首先突出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，保證在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生可以在互動(dòng)交流研討過程中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是必須要徹底摒棄側(cè)重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)新融合一些全新的教學(xué)理念，立足于滿足學(xué)生的生活需求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中制定及實(shí)施完善的互動(dòng)交流研討活動(dòng)方案，保證可以真正地引導(dǎo)全體小學(xué)生都可以積極自主地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效互動(dòng)交流以及互動(dòng)研討活動(dòng)實(shí)踐。首先在數(shù)學(xué)課堂授課中要注意立足于深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從結(jié)合小學(xué)生本身的喜好，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與互動(dòng)交流研討活動(dòng)的積極性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性和引思性并存的良好課堂教學(xué)氛圍，以此來鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏性與靈辨性，這樣可以幫助他們更加深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，要注意在融合互動(dòng)交流研討活動(dòng)過程中采取恰當(dāng)?shù)亩嘣虒W(xué)手段與方法來活躍數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)交流研討活動(dòng)開展的氛圍，減少他們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，保證借助這種多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段來助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效益提升。

例如，在數(shù)學(xué)課堂授課中為了可以對(duì)互動(dòng)交流研討環(huán)節(jié)進(jìn)行活躍，可以緊密聯(lián)系小學(xué)生的興趣、喜好及數(shù)學(xué)學(xué)情等，創(chuàng)新融合微課、游戲教學(xué)法等一些切實(shí)可行的教學(xué)方法來增加互動(dòng)交流研討活動(dòng)開展的趣味性，保證可以在這種有效教學(xué)方法的支持下促使學(xué)生更好地進(jìn)行思考，以及助力他們快速理解及掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)過程中，可以首先向?qū)W生提出如下一道數(shù)學(xué)問題：“某所學(xué)校的一個(gè)非常漂亮的花園，已知其長(zhǎng)是40米，寬是25米，現(xiàn)在想要在周邊圍上兩圈柵欄，那么需要采購長(zhǎng)度是多少的柵欄呢？”在求解本道數(shù)學(xué)應(yīng)用題期間，如果直接采取知識(shí)講授方式，那么整個(gè)過程同樣會(huì)非常枯燥，不利于互動(dòng)交流模式的順利融入。此時(shí)如果可以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的花園圖像，之后對(duì)照?qǐng)D像來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本道數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，保證可以幫助他們高效理解其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在面對(duì)花園圖像的時(shí)候，可以詢問學(xué)生：“這個(gè)長(zhǎng)方形的花園是什么形狀呢？我們?cè)撊绾未_定它的周長(zhǎng)呢？”在這種對(duì)照?qǐng)D像的問題啟思下可以幫助他們聯(lián)想到利用“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”方面的知識(shí)來求解問題，即：一圈花壇柵欄所需要的長(zhǎng)度是（40+25）×2=130（米）。此時(shí)可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“圍繞一圈柵欄的長(zhǎng)度我們知道了，那么我們?nèi)绻枰獌扇艡冢敲催@時(shí)候需要柵欄的長(zhǎng)度是多少呢？”此時(shí)學(xué)生可以在問題指引下可以快速明確相應(yīng)的解題答案是：130×2=260（米）。基于這種趣味性比較強(qiáng)的互動(dòng)交流研討活動(dòng)開展，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們可以對(duì)剛剛所學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方面的知識(shí)形成深刻認(rèn)知。因?yàn)樵趫D像支持下可以將相應(yīng)的抽象數(shù)學(xué)問題變得更加直觀，更加具體，降低了他們理解這些數(shù)學(xué)問題的難度，并有利于他們快速求解相應(yīng)問題。

（三）精設(shè)互動(dòng)討論問題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流研討

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師授課中比較常用的一種授課方式，但是以往的提問更加側(cè)重“師問”，是一種由師到生的單向互動(dòng)方式，不利于發(fā)揮問題在引導(dǎo)學(xué)生有效思考方面的積極作用。為了可以更好地促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極參與互動(dòng)交流研討活動(dòng)，有利于更好地借助互動(dòng)交流研討活動(dòng)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，這就需要平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要善于設(shè)計(jì)一些有利于強(qiáng)化師生彼此互動(dòng)的多樣化啟思性、引智性等多樣化的數(shù)學(xué)問題，保證可以促使學(xué)生開展深入思考的同時(shí)，有效培養(yǎng)及強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。在有效性互動(dòng)交流研討問題的指引下，可以更好地促使小學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考活動(dòng)，并且在他們分析及求解相關(guān)互動(dòng)問題的過程中可以認(rèn)真梳理與反思自己所學(xué)習(xí)和所掌握的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅溫習(xí)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以助力他們數(shù)學(xué)問題分析及求解能力發(fā)展。此外，基于有效互動(dòng)交流研討問題的合理設(shè)計(jì)，可以為全體學(xué)生開展有效性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的目的性，以及借助這些問題的巧妙設(shè)計(jì)來構(gòu)建一個(gè)富有挑戰(zhàn)的良好教學(xué)氛圍，保證可以切實(shí)滿足他們自主思考和探索的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透問題設(shè)計(jì)理念過程中，為了可以鞏固他們所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，助力他們數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，可以在巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)交流研討問題的過程中啟發(fā)他們的思維，助力他們有效互動(dòng)交流，以此方可幫助他們更好理解及掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在相關(guān)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)期間必須要對(duì)其質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行有效控制，保證這些設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題可以促使全體學(xué)生積極開展互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，最終提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)“求解應(yīng)用題”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)過程中，針對(duì)“小紅家里養(yǎng)殖有2頭奶牛，已知每頭奶牛每天都需要進(jìn)食23千克的青草，試求2頭奶牛3天需要進(jìn)食多少千克的青草呢？”這一道數(shù)學(xué)問題的求解，為了幫助學(xué)生更好地找到求解問題的突破口，可以在實(shí)際的授課中巧用設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流及討論，如可以詢問學(xué)生：“一頭奶牛每天需要吃掉青草重量是23千克，那么4天需要吃掉多少青草呢？”此時(shí)他們會(huì)給出“23×4=92（千克）”此時(shí)可以繼續(xù)向他們提問：“兩頭牛在3天時(shí)間里需要吃掉多少千克青草呢？”這時(shí)候他們會(huì)進(jìn)一步給出“92×2=184（千克）”這一計(jì)算式。在這種層層遞進(jìn)的互動(dòng)交流問題啟發(fā)下，可以幫助他們快速梳理解決問題的思路，最終可以快速求解問題。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)交流研討

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，就必須要強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可，它們都是保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。同理，在將互動(dòng)交流研討模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐期間，為了可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，可以聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)一些貼近他們生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，保證可以借助這樣的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉及發(fā)展小學(xué)生求解現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，以及在這個(gè)生活實(shí)踐體驗(yàn)過程中幫助他們真實(shí)感受及體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，最終可以幫助他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成，以及助力他們自主探究能力、問題求解能力等綜合發(fā)展。但是在確定生活實(shí)踐過程中，必須要緊密聯(lián)系小學(xué)生的日常生活實(shí)際，并且要盡可能地增加相應(yīng)生活實(shí)踐設(shè)計(jì)的趣味性，保證可以借助生活實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)來發(fā)展他們的數(shù)學(xué)問題求解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“11～20”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)期間，為了可以有效輔助學(xué)生理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，可以針對(duì)性設(shè)計(jì)下述數(shù)學(xué)問題情境：“小紅陪著自己的媽媽一塊去家附近的一個(gè)超市購物，在付款的時(shí)候發(fā)現(xiàn)總計(jì)購買的水與果汁花費(fèi)了16元錢，那么在付款的時(shí)候我們?cè)撊绾胃犊畈⑶也恍枰浙y員小姐姐找錢呢？”在求解本道貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題期間，要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的超市購物生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，借助彼此的有效互動(dòng)討論研討之后可以使他們意識(shí)到要想做到不找零，必須要分別支付一張10元，一張五元和一張一元，它們加起來正好是需要支付的16元錢。通過針對(duì)性聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際來為他們?cè)O(shè)計(jì)一些啟思性問題，可以幫助他們深入體會(huì)及感受到數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在本質(zhì)，并且可以在此基礎(chǔ)上助力他們更加高效地理解所碰到數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在本質(zhì)，整體的學(xué)習(xí)效益也必然會(huì)得到顯著提升。

總之，互動(dòng)交流研討模式是提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力的一種有效教學(xué)模式，對(duì)構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂有很大幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力提升中融入互動(dòng)交流研討模式期間，可以從創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)方法出發(fā)來活躍互動(dòng)交流研討環(huán)節(jié)，并要善于精設(shè)互動(dòng)討論問題和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，以有效促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)交流研討活動(dòng)開展，保證不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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