小學美術單元化教學的設計與實施策略分析

丁燕麗

摘 要：隨著經濟時代的快速發展，我國針對教育的改革也逐漸深入，很多教師與家長也改變了思維，不再讓孩子死讀書，更加注重學生多方面發展。為了提升學生對美術這一課程的興趣及素養，許多學校逐漸改變教學思維，積極開展單元化教學活動。如今單元化教學已被應用到美術課程的教學中，文章將具體分析單元化教學過程中存在的問題以及對策，內容如下。

關鍵詞：小學美術單元化;教學設計;實施策略

中圖分類號：G633.955?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0135-04

一、 引言

在小學美術單元化教學過程中，需要發揮學生的主觀能動性。為引導學生發揮出更大的潛能，教師應采用多種學習方式，讓學生多方面尋找靈感。教師也要在小學美術單元化教學的過程中不斷發現問題，找到其中的不足之處，加以改正并制造出新的教學方案，進而提高教學質量。

二、 小學美術教學的作用價值

（一）能夠提高小學生的審美意識

在美術教學過程中，色彩教學占據著很大篇幅，為了更好地提高小學生的審美意識，美術教師在教學工作中可以通過美術工具，幫助小學生更好地掌握色彩與了解色彩。例如，通過油畫筆、木炭條、水彩筆、調色盤等工具幫助學生認識各種美術工具在繪畫中的作用，同時在指導作畫過程中，漸漸提高小學生的審美意識，從簡單的線條作畫，到復雜多樣的事物形體表達，讓小學生體驗到不同的色彩能勾勒出漂亮的景觀，能繪畫出繽紛世界。

（二）能夠培養小學生的藝術氣質

在素質教育的不斷推動下，越來越多的家長開始重視培養孩子的藝術能力，有的家長還專程給學生報了鋼琴班、繪畫班、練字班等課程，其目的都是為了激發孩子興趣，培養小學生的藝術氣質，小學生藝術氣質的培養需要學校老師與家長共同投入大量精力，尤其是對美術教師來說，培養小學生的美術藝術氣質，需要從一點一滴做起。因此，在小學美術課堂教學上，教師應利用不同色彩表述作畫特征，進而讓學生掌握各種色彩的應用，并懂得運用色彩表達出自己的內心想法。

三、 分析小學美術課堂教學的現狀

現階段小學美術教學大多只是表面的流程，并沒有做到深挖美術教學目的，教師認為美術課就是讓學生隨意發揮自己的繪畫能力，并沒有認真地對待美術教學，忽視了小學美術教學的意義是豐富學生的精神世界，給學生帶來視覺和感官上的震撼，導致美術課變得可有可無;學生也認為相較于需要期末考試的科目而言，美術課是用來放松的存在，在課上不需要像其他課一樣壓力緊繃，即使美術課也設置了考核方式，但也只是形式上的考核，在內容和考核方式上沒有任何實質意義，導致學生當作是學習之余放松的時間，更有甚者，一些主科教師熟悉這樣的情況后為提升學生的成績將美術課占為己有。基于上述的情況，很顯然，小學美術課堂教學很難達到預期目的。還有一部分教師雖然已經開始在小學美術課上實施課堂單元化教學模式，結果卻不盡如人意，師生之間并沒有意識到單元化教學的實質作用，使其流于形式，反而導致小學美術課堂效率變低。

四、 小學美術單元化教學的設計與實施策略

（一）教師提前備好課

小學美術教師在備好課后，如何來落實，這正是教學切入點的重要問題。怎樣才能在每一個藝術課堂中，使學生對有關繪畫知識的基礎理論與技能技巧等都了解得很好，以達到實現課程目標的目的？每位學生所擅長的藝術表達方法都不相同，所以在美術課堂中，可以允許學生按照自己所喜愛的方法進行美術表達。教師在表現美術教育內容時，可先讓學生試著自己畫一畫，之后由老師再細心地指導學生作品。

例如，在進行《精細的描寫》時，小學美術教師可以首先提供學生一幅圖畫，讓學生用線條來繪圖，并要求學生盡可能地將圖畫中的圖形刻畫得細致一些。接著，教師就可以通過學生創造出的作品，理解學生對課的掌握程度，而后老師才能在課程中著重解析學生作畫時常常出現的問題。然后，可以讓學生觀看某一藝術作品，運用知識將它與自己的作品加以比較，最后，再作畫。如此一來，可以通過先畫然后再教、再畫，這樣將會促使學生們的美術水準有更進一步的提升，同時，還有效地改善了學校課程的質量。這個方式也可以用在手工制作上，先拆后做首先能夠使老師更加熟悉學生對內容的掌握程度，同時，也使學生更加明白自身的缺陷，從而達到心中有數。

（二）微課豐富教學導入激發學習興趣

在以往傳統教學模式中，多是以教師為課堂主體用單一的方式向學生輸出知識點，對重要的課程導入環節通常是一帶而過，同時忽略了師生間交流互動的重要性，使得班級學習氛圍低沉，無法感受到美術的魅力，久而久之學生極易產生抗拒心理。這就要求教師充分利用微課進行教學導入，用新穎的課件內容吸引大家注意力，以此激發美術學習興趣。

例如，在進行《生活日用品的聯想》時，本單元的教學目標是根據生活日用品的不同外形展開聯想，初步了解聯想的方法，大膽運用繪畫的方法進行表現，提高學生的觀察能力和想象能力，激發其創作熱情。在導入環節，教師可以讓學生提前準備好日用品帶到課堂中，而后對它們進行分類，以便于課中進一步觀察。隨后利用多媒體設備播放動畫片中的日用品視頻，引導學生回答看到了哪些具體物品，將班級劃分為若干小組共同針對此問題進行討論，每個人都要發表自己的看法，而后派出一名代表做總結性回答。最后教師再次播放視頻帶領大家逐個找出片段中出現的物品，對組內的回答進行補充。通過微課導入的方式，不僅可以成功調動學生的學習積極性，更可以在無形中培養團隊協作精神，利于美術課程的深入探究。

（三）營造生動的情景，培養學生的學習興趣

創設能激發學生美術興趣的生活環境，不但能引起學生的情緒共鳴，更能使他們更接近于學習，為以后的創作奠定堅實的基礎。在實際教學中，小學美術教師要充分利用學生的年齡特征，結合教材，營造出符合自身實際的學習情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得較好的學習效果。

例如，在教學《剪折的魚》時，通過觀察、繪畫、思考和行動，可以提高學生的動手能力和審美創造性。但是，因為小學生年紀太小，對魚類的認識還不夠透徹，所以在新的一節課上，筆者向同學們說：“同學們，你們都見過什么樣的魚，你們會用紙剪魚嗎？”同學們你一言我一語地交流起來。筆者利用多媒體向學生展示了多種多樣的魚類，還有熱帶魚類圖片，讓學生對它們的形態、圖案和顏色有更深的認識。經過筆者的耐心講解，每個人都有了很高的積極性。通過對魚類的認識，運用折疊、粘貼等方式來表現，使每個人都有了創造力，他們的作品都是有個性的。通過創造生動的教學情景，使傳統的美術課堂教學模式從根本上改變了單調乏味的教學環境，使學生在課堂上的參與程度得到了很好的改善。

（四）開展情境教學，激發學生的興趣

課堂教學時間有限，因此教師應該利用最有效的教學方式，在最短的時間內，獲得最佳的教學效果。因此，美術教師可以賦予教學內容一定的趣味性，由此學生自然會緊緊跟隨教師的教學節奏，領會到學習的樂趣。為了牢牢抓住學生的注意力，教師還應該使用多元的單元化教學模式，由豐富的形式調動他們的感官，繼而讓他們進入深度學習狀態中。

例如，在進行《四季的色彩》時，小學美術教師在導入環節，首先可以使用多媒體教學法，將關于大自然的四季風景圖片，展示給學生，讓學生能夠在美輪美奐的圖片欣賞中，產生跟隨教師的意向。其后，美術教師推進教學進度，帶領學生進入課中學習環節，在此環節中，教師可以采用問題引導的方式，讓學生談談他們對四季的看法。當他們能夠就教師提出的問題進行發言時，他們的思路也就被充分地帶動了。因此，教師就可以利用言語引導，將他們的思緒轉移到本節課的教學內容上。在此環節中，可以看到美術教師不僅使用了圖片的形式創建情境，而且還使用了問題的方式創建情境。而學生則在具體情境中，產生了主動學習的興趣，由此美術教師構建高效課堂，便在初始階段取得了成功。

（五）構建生活情境教學

小學美術教師在進行單元化教學的過程中，把生活帶入課堂學習當中，構建生活的情境，學生能夠更加沉浸在課堂的學習當中，并且把自己學到的知識運用在生活中。學生的生活當中有很多的美術因素，帶領學生學習能夠掌握更多的美術知識。教師可以給學生觀看一些不同的美術設計，讓學生發現美術的不同點。除此之外，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生從多個方面來觀察生活當中的美，可以讓學生觀看校園的一角，發現校園的美。在日常的生活中，教師也可以讓學生利用繪畫的形式來記錄生活當中的事物，更好地發現和體驗生活中不同的美。教師還可以根據教學的內容在課堂上給學生構建一些美術活動，讓學生在活動中發現美術。通過活動把美術和學生的生活鏈接起來，能夠幫助學生更好地學習美術知識。小學生的年紀都比較小，所以通過活動的形式能夠更好地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，以此來構建高效的課堂。通過活動教學，學生能夠更好地感受美術，每個學生對美術都有不同的理解和認識，教師可以讓學生在活動當中更好地展示自己的想法。把生活化教學滲透到活動當中，更好地吸引學生的注意力。

例如，在進行《我們班級的標志》時，教師就可以在課堂上引導學生使用一些瓶蓋或者紙張以及彩泥等，通過不同的方法設計出各種帶有班級象征意義的標志。引導學生使用不同的材料，更好地體驗設計標志的美感。結束之后，教師可以把學生制作的美術作品展示在班級中，更好地培養學生的榮譽感。

（六）借助動手實踐

對小學美術學科而言，美術學科需要借助實踐活動的方式，強化學生對美術基本知識的理解與運用，如果缺乏美術實踐活動，相信小學生很難依靠自己的形象思維達到理解的基本目標，無疑增加了學生學習美術課程的難度。因此，小學美術教師便可以借助動手實踐活動的開展，實施探究性學習的指導，這樣學生能夠在感知美術、探索美術中，提升自身動手實踐能力。美術教師在教學之中開展動手實踐活動，能夠給予學生一個全面參與學習的基本機會，使得學生感受到美術知識所包含的趣味性，這樣才能進一步激發學生的興趣和熱情，讓學生積極配合教師，完成提升學習水平和質量的目標。

例如，在教學《魔幻的顏色》時，圍繞多樣的顏色展開教學，能夠幫助學生認識更多的顏色，讓學生明白紅、黃、藍是顏色中的三原色，可以通過不同的結合產生出不同的顏色。知識的教學雖然能夠讓學生明白一些美術思想，但是卻不能加強學生的記憶，為此教師可以準備一些顏料讓學生自己嘗試，根據三種基礎色來讓學生在實踐中發現有趣的現象。學生可以在實踐中探索，發現紅色和黃色在一起會變成橙色，藍色和黃色在一起會變成綠色，紅色和藍色在一起會變成紫色。這樣的實踐不僅能夠讓學生在探索中發現顏色的神奇，加強顏色配置的記憶，又能夠鍛煉學生的實踐動手能力，讓學生積極地參與到美術的學習之中，感受美術知識的魅力，達到探索教學的目的。

（七）讓學生懂得欣賞美

小學美術課程開展與實施的基本目的，是讓學生能夠通過學習，掌握對美的基本認知和理解，從而學會如何欣賞美與感知美。因此，小學美術教師可以通過引導學生欣賞美術美的方式，開展探究性學習。這便需要小學語文教師多設計一些具有欣賞性與觀賞性的教學內容，讓學生在生活之中進行觀察與探究，讓學生主動欣賞一些生活中的美，并學會如何分享，獲得新的學習體會。例如，在教學《美麗的昆蟲》時，小學美術教師課前在網上進行資料的搜集，找到一些關于昆蟲的視頻和不同昆蟲生活習慣的資料，在上課時，教師通過多媒體放映，先讓學生看看大自然各種不同的昆蟲，觀察他們的身體結構，顏色和形態，在其中找出昆蟲的共同特征，讓學生說說自己喜歡的昆蟲。在學生的積極參與中，教師可以給學生講解一下這些昆蟲的生活習性，讓學生對昆蟲有更深一步的認識，有的昆蟲雖然看著好看但是需要殘害同類獲得生存，有的昆蟲看著丑陋，但是卻能幫助農民伯伯松土壤，這個時候對學生進行思想教育，要告訴孩子，欣賞美不僅是表面膚淺的樣貌，還要注重內在美。

（八）結合多種游戲，豐富色彩教學

在結合游戲開展美術色彩教學時，教師也要注意對課堂游戲的掌控，避免學生在各種游戲活動的參與過程中過于興奮，從而忽視了相關知識的學習。尤其是在準備游戲時，教師更應該充分結合教材內容，以課堂教學目標為根本，引入游戲教學。

例如，在進行《生活中的暖色》《生活中的冷色》這兩課的單元化教學當中，教師就可以通過多種游戲，組織學生參與課堂學習。游戲一：為顏色找朋友。教師通過多媒體技術手段，在屏幕當中展示各種顏色的蔬菜、水果和玩具，吸引學生的注意力，之后引導學生展開“找朋友”的游戲，為綠色葉子的蔬菜找朋友，為黃色的香蕉找朋友等。游戲二：教師組織所有學生共同參與，通過對自己所使用的油畫棒進行冷暖色的區分，加深對色彩的認知。在完成了以上兩個游戲活動之后，經過對比，學生自然就能區分生活中常見的冷暖色了。緊接著，教師可以組織學生歸納冷暖顏色的區分方法，并對學生的歸納結果進行評價和補充，幫助學生更加深入地了解冷暖色的相關知識。在小學美術色彩教學當中應用游戲教學，做到寓教于樂，能使整個教學課堂更加輕松愉悅，使學生通過游戲參與的方式學習到相關的色彩知識，在興趣盎然中提升美術素養。

（九）多元化教學評價，發揮引導作用

美術教學需要完善多元化的單元教學評價，這有助于提升學生核心素養，提高美術教學的有效性。教學評價要盡可能地多鼓勵、多肯定學生，評價方式要多元化，可以從學生自評、教師評價、小組評價等方面入手。完善多元化的評價方式，有助于增強學生的認知能力，讓學生更好地發現自我、認識自我，從而有助于完善自我。還能讓教師對教學效果有更準確的掌握，制訂更有針對性的教學計劃。小學美術單元化教學需要加強對教學評價方式的完善，立足于學生的美術核心素養，對評價項目進行合理的設置，使教學評價更加全面、更加客觀。通過學生自我評價、學生之間的互評、教師的評價，每位學生都能夠對自身的課堂表現有全面的了解，依據完善的單元化教學核心素養評價體系，更好地發現自身的不足，從而在其引導下更好地完善自我。

五、 結語

綜上所述，美術課程作為小學教育體系中的一部分，應得到重視。美術教師應結合新時代教育標準，針對先進育人目標，創新教學模式，構建高效的美術單元化教學課堂，從而為提升學生核心素養提供有效的教育支持。

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