小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“教育戲劇”的應(yīng)用

馬碧黛

【摘要】隨著時(shí)代的迅速發(fā)展和科技手段的日新月異，學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的習(xí)慣和范圍也在不斷更迭。教育從最初的“教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)接受者”到現(xiàn)在的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育理念的轉(zhuǎn)變，師生角色發(fā)生改變，培養(yǎng)要求發(fā)生改變，故教學(xué)方式也較以往有所不同。在這種教育背景之下，眾多教育手段、方法、教學(xué)形式層出不窮，百花齊放，其中“教育戲劇”便是其中一朵奇葩。文章以“教育戲劇”這一教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以具體教學(xué)案例為研究對(duì)象對(duì)“教育戲劇”的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，為同類教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教育戲劇；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0050—04

“教育戲劇”這一教學(xué)方法緣起于英、美等國家，在這些國家將“教育戲劇”寫進(jìn)了該國家的教育課程綱領(lǐng)。我們所熟知的戲劇，是供人觀賞的藝術(shù)形式，而“教育戲劇”是以戲劇的方式，相當(dāng)于用“角色扮演”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，以喚醒學(xué)生課堂的參與度與積極性，所以教育戲劇是一種極富生成性與體驗(yàn)性的教學(xué)方法。它不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的不足，還能與教育改革相得益彰，滿足教育改革環(huán)境下的學(xué)生知識(shí)性與藝術(shù)性的結(jié)合，將藝術(shù)與教育融合在一起，培養(yǎng)出社會(huì)需要的新時(shí)代人才。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

“教育戲劇”起源于法國盧梭的“做中學(xué)”和“從戲劇中學(xué)”，最早可追溯到杜威的“做中學(xué)”，他認(rèn)為“兒童對(duì)于游戲有種天生的欲望，尤其是在低年級(jí)中，而在高年級(jí)中，則表現(xiàn)為演劇的本事。在杜威的著作中雖然沒有直接使用“教育戲劇”的提法，但是其做法的思想內(nèi)涵和教育的目的卻和“教育戲劇”是相通的[1]。最早將教育戲劇的理念應(yīng)用于教學(xué)的是英國的哈麗特·芬雷，他于1911年出版了《戲劇方法教學(xué)》，隨后卡德威爾·庫克將戲劇教學(xué)法運(yùn)用于自己所教的英語課程，并出版了《游戲方法》，這樣的戲劇教學(xué)法逐漸在小學(xué)公立學(xué)校中掀起了熱潮，不僅影響了英國，還對(duì)其他國家產(chǎn)生了影響。到了60年代，教育戲劇的發(fā)展已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)，越來越多的國家開始推行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，各種學(xué)術(shù)交流組織也發(fā)展起來，與之相關(guān)的論文也相繼發(fā)表。到了80年代以后，英、加、澳等許多西方國家逐漸將教育戲劇納入國家課程，教育戲劇的地位和作用不言而喻。

1.“教育戲劇”與語文學(xué)科的本質(zhì)不謀而合。之所以將“教育戲劇”與語文學(xué)科相聯(lián)系，是因?yàn)椤敖逃龖騽　币庠趧?chuàng)設(shè)一定的情景來為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生能夠自如運(yùn)用語言文字，而語言文字的運(yùn)用在語文學(xué)科占比最大，因?yàn)檎Z文學(xué)科的定位和課程性質(zhì)是一種運(yùn)用語言文字的實(shí)踐性和綜合性相結(jié)合的課程，所以二者的相似性很大，故可以將二者結(jié)合起來運(yùn)用。“教育戲劇”提供了一個(gè)大的框架給學(xué)生，而細(xì)枝末節(jié)則靠學(xué)生自己創(chuàng)造和發(fā)揮。語文學(xué)科同樣如此，在大的命題和框架下，學(xué)習(xí)者按照主題自由發(fā)揮和想象，對(duì)一件事物形成自己的獨(dú)特看法，并且能夠以團(tuán)隊(duì)合作的形式去探究、合作，運(yùn)用綜合能力去探索和發(fā)現(xiàn)，在此過程中學(xué)習(xí)者能夠提高自己的語文素養(yǎng)和學(xué)科修養(yǎng)，并能養(yǎng)成良好的品性，所以二者的性質(zhì)不謀而合[2]。

與此同時(shí)，“教育戲劇”的宗旨是“寓教于樂”，就是讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，即通過多種活動(dòng)形式，如游戲、角色扮演、分組協(xié)作等來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)者就可以從游戲中自覺汲取知識(shí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。而語言學(xué)科也同樣如此，語文要培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生分辨真善美、假惡丑，以及對(duì)他們進(jìn)行思想教育。但傳統(tǒng)“滿堂灌”的教授方法已不適用于此類教學(xué)要求，故語文學(xué)科同樣是需要用豐富多彩的活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系起來，這樣學(xué)習(xí)者才能自由發(fā)揮和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

2.“教育戲劇”與小學(xué)語文閱讀之間的聯(lián)系。據(jù)心理語言學(xué)家Lennebery提出的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說可知：語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是從2歲到青春期12歲左右，學(xué)習(xí)者在這一時(shí)段學(xué)習(xí)語言并不需要花費(fèi)太多精力，而一旦錯(cuò)過了這段時(shí)間，學(xué)習(xí)者對(duì)一門語言的敏感度便會(huì)下降，這時(shí)便需要花費(fèi)比“關(guān)鍵期”多幾倍的努力去習(xí)得一門語言。由此可見，把握好這個(gè)“關(guān)鍵期”至關(guān)重要。在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者正處于從具體的形象思維向抽象的思維慢慢過渡的過程，他們?nèi)缤粡埌准垼鋬r(jià)值觀、世界觀、人生觀都尚未完全形成，兒童的判斷意識(shí)與自我意識(shí)也相對(duì)較弱，教師教授什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者便會(huì)學(xué)習(xí)何種內(nèi)容，他們將教師的教導(dǎo)當(dāng)作金科玉律。但是由于兒童的天性，這一時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以得用大量豐富的課堂活動(dòng)吸引學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)。

而閱讀是小學(xué)階段必須掌握的技能，通過閱讀可以掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主旨，形成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，從閱讀當(dāng)中也能讀懂別人的故事，學(xué)習(xí)主人公的精神，明確閱讀主旨，用以指導(dǎo)自己的生活。閱讀往往有大篇幅的文字，如若教師只是照本宣科，未免會(huì)使課堂顯得枯燥無味。對(duì)于小學(xué)生，特別是二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)者來說，其識(shí)字量并不多，且許多字義無法理解，所以無法讀懂和完全理解文章所有內(nèi)容，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用便應(yīng)發(fā)揮出來，教師要設(shè)置更多種類的課堂形式滿足不同學(xué)習(xí)者的需求[3]。比如，童話類文章，如《格林童話》與《安徒生童話》可以引導(dǎo)學(xué)生積極想象和進(jìn)行角色扮演，留給學(xué)習(xí)者最大的發(fā)揮空間，但是教師要在其中不斷把控節(jié)奏。而世界名著、中外童話選等課外閱讀書籍教師可以選取其中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行研讀，并將“教育戲劇”這一教學(xué)方法融入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、非語言表達(dá)能力、身體協(xié)調(diào)能力和感官動(dòng)能等各項(xiàng)能力。

“教育戲劇”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理、有效的運(yùn)用，可以提高教師課堂駕馭能力，使我們的語文閱讀教學(xué)事倍功半，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能自覺地、積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，也能促使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。本節(jié)將選用部編版小學(xué)二年級(jí)的課文閱讀案例進(jìn)行具體分析，分別是小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元第十二課《坐井觀天》、小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元第十三課《寒號(hào)鳥》來具體對(duì)教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.“教育戲劇”在《坐井觀天》課文閱讀中的應(yīng)用。《坐井觀天》告誡學(xué)習(xí)者應(yīng)該腳踏實(shí)地、志存高遠(yuǎn)，不能鼠目寸光。當(dāng)別人給我們提建議時(shí)，應(yīng)該積極思考，努力汲取心得知識(shí)，不可固守三寸方田，固執(zhí)己見，對(duì)他人建議置若罔聞。這篇文章講的是一只青蛙與小鳥的故事，青蛙每天偏安一隅，呆于井中，每日對(duì)著井口看天，在青蛙的世界觀里，以為天就只有井口那么大，于是他聊以度日，每日虛晃。有一天，一只小鳥由于長(zhǎng)途飛行極度口渴，于是飛到了井邊想要喝水，小鳥見到了青蛙，表明了來意，說明自己是飛了一百多里，太渴了，所以飛下來找水喝，青蛙一臉不以為意，說道：“天不過井口那么大，還需要飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥告訴青蛙，天無邊無際，然而青蛙依然不相信，仍舊認(rèn)為天只有井口那般大。所以，教師運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生通過扮演、理解、再讀等手段突破文章難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在運(yùn)用“教育戲劇”的教學(xué)方法講解此篇課文時(shí)，一定要使用降維思考去處理這篇文章，對(duì)于教師來說，這篇文章再簡(jiǎn)單不過，但是對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知并不夠全面，字詞、字音、字義等都理解得不全面，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者先理解重點(diǎn)生字詞、重點(diǎn)短語，然后再帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者明白文章主題，按照初讀感知→學(xué)習(xí)字詞→再度感悟→當(dāng)堂檢測(cè)的步驟來完成課文的學(xué)習(xí)。例如，教師可以先用課件出示生字詞“青蛙”“井沿”“回答”“口渴”“無邊無際”等，然后在這些字詞的下面出示相應(yīng)的圖片，并結(jié)合圖片讓學(xué)習(xí)者理解詞語的意義，處理過生字詞后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師可以分組進(jìn)行閱讀段落，當(dāng)讀完段落過后，教師便可以進(jìn)行提問。

問題一（師）：“請(qǐng)問文中有哪兩種動(dòng)物？”

學(xué)生紛紛回答：“有兩種動(dòng)物，一只青蛙和一只小鳥。”

問題二（師）：“請(qǐng)問小青蛙和小鳥看到的天是一樣大的么？”

學(xué)生回答：“不一樣。”

教師繼續(xù)提問：“哪里不一樣？誰能說一說？”

學(xué)生回答：“小鳥認(rèn)為天空無邊無際，但是小青蛙認(rèn)為天只有井口一般大”。

問題四（師）：“那你們覺得誰的理解是正確的？”

學(xué)生回答：“我們覺得小鳥的理解是正確的”。也有其他同學(xué)回答小青蛙的理解是正確的，這時(shí)候教師不能急于否定學(xué)生的答案，而是先讓學(xué)生在課堂上抬起頭來看看，學(xué)生可能回答天只有天花板那么大，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上，再讓學(xué)生抬起頭來看看天空，發(fā)表意見。接著，回到課堂再給學(xué)生看井口的圖片，讓學(xué)生從視覺上有一個(gè)形象感知，從而判斷出小鳥說的話是正確的。然后按照學(xué)生的回答，依次完成下面的表格，并對(duì)回答的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者明白了文章內(nèi)容之后，教師便可以再次加以引導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，角色分別為“青蛙”“小鳥”“井口”以及井口旁邊的大樹、石頭等客觀景物，在劃定區(qū)域，穩(wěn)定好紀(jì)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自行按照課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演，給學(xué)習(xí)者提供足夠的空間讓他們自由創(chuàng)作，發(fā)揮最大的想象去詮釋角色，當(dāng)分組角色扮演結(jié)束后，教師便可抽取一兩個(gè)組在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，再讓同學(xué)們深化對(duì)課文情節(jié)的理解，如果在表演的過程中有學(xué)生對(duì)角色有誤解的情況，還可以全班同學(xué)一起完善[4]。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，分角色進(jìn)行表演以后，對(duì)文章的內(nèi)容掌握得更加全面，同時(shí)也深受教育。

2.“教育戲劇”在《寒號(hào)鳥》課文閱讀中的應(yīng)用。《寒號(hào)鳥》告訴我們無論做什么事都要勤奮，不能懶惰這樣一個(gè)道理，從而讓學(xué)習(xí)者明白努力奮斗的重要性。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，也許學(xué)生們?cè)诼犃诉@個(gè)故事以后會(huì)一笑而過，而文章的教育作用會(huì)微乎其微。但是，讓學(xué)生們演一演、說一說，感同身受一下，文章的教育意義就會(huì)凸顯出來。教師在講解這篇文章時(shí)，要注意戲劇的扮演者的選定，因?yàn)橛械膶W(xué)生本身在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就比較懶惰，如果教師在戲劇角色的表演中恰好選定這名學(xué)生扮演寒號(hào)鳥的話，因?yàn)榄h(huán)境和群體的原因，下課以后會(huì)有比較調(diào)皮的學(xué)生直接給這名學(xué)生起外號(hào)叫“寒號(hào)鳥”。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的時(shí)候，教師還要注重細(xì)節(jié)問題，要保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，我們應(yīng)用教育戲劇的目的是通過學(xué)生的扮演，使學(xué)生更加理解課文內(nèi)容，明白其中蘊(yùn)含的道理，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，而不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在具體的表演環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演寒號(hào)鳥和喜鵲，有意安排班上比較勤奮的、學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生扮演寒號(hào)鳥，而讓那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生、比較懶惰的學(xué)生扮演喜鵲。同時(shí)，讓其他同學(xué)利用教師的風(fēng)扇等模擬寒風(fēng)呼嘯的天氣，讓學(xué)生們身臨其境。通過這次的戲劇表演，那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生、比較懶惰的學(xué)生會(huì)有意想不到的改變，這就是教育戲劇的育人作用！

總之，“教育戲劇”是一種符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。將其運(yùn)用在小學(xué)教育當(dāng)中，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)者在玩中學(xué)，在做中學(xué)，能充分喚醒學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。對(duì)此，教師要研究、探索其教育價(jià)值，開發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際的案例，使語文課堂充滿活力。

[1]楊甜甜.教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018：09.

[2]何起英.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的作用分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（11）：43.

[3]許霜婷.讓語文“戲胞”活起來——戲劇教學(xué)與語文學(xué)科整合策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（15）：67-69.

[4]李玉蓮.教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2019：12.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校教育阻斷貧困代際傳遞的策略研究——以留守兒童的家校共育有效實(shí)施為例”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ074）

編輯：郭裕嘉