“雙減”背景下小學語文作業創新設計研究

張紅芳

【摘要】“雙減”之后，對小學語文學科的作業設計提出了更高的要求，傳統的作業內容和形式已經難以適應不斷發展和變化的教育趨勢，因而，改革和創新勢在必行。在此背景下，本文對“雙減”后小學語文作業設計的具體要求進行分析，從開設“自選超市”、創建“闖關游戲”等方面，對“雙減”背景下的語文作業創新性設計的策略展開分析，力求提升語文作業的質量、減輕小學生的語文作業負擔。

【關鍵詞】雙減；小學語文：作業設計；創新策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0054—03

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減政策”），旨在減輕義務教育階段學生的過重學業負擔、重現學校的育人主體地位。在“雙減”政策的指導和啟示下，小學語文作業設計的方向和目標也發生了變化，教師應圍繞著學生的真實需求以及課程標準的具體要求，設計兼具新穎性、層次性、彈性化等特征的語文作業，讓學生感受到語文作業中的趣味，提升他們解讀作業和完成作業的興趣，以此體現“雙減”政策在語文教學中的驅動作用。筆者結合實際的教學經驗以及“雙減”政策中的相關條例，對“雙減”后小學語文作業設計的具體要求和創新策略展開研究。

（一）語文作業應精減數量

在“雙減”政策中，明確提出了“減輕學生過重作業負擔”的要求，教師設計和布置作業，要以“雙減”政策為主導思想，在此基礎上，對作業設計工作提出了基本的要求，即精減作業數量。在實際的語文教學中，教師應依據學生的年級層次，將“一二年級不布置家庭書面作業”“三至六年級書面作業時間不超過60分鐘”的理念貫穿于語文作業模式中，以精簡且具有針對性的作業減輕學生的負擔[1]。

（二）語文作業應提升質量

“提高作業設計質量”是“雙減”政策的主要內容，教師設計的作業是否優質和完善對語文教學的整體效果會產生直接影響。因此，教師應提升語文作業的質量，根據小學生的年齡特點、身心發展規律等要素，設計符合學生實際學情的語文作業。同時，教師應將彈性化、趣味化、探究化的原則引進作業設計中，以此建構完善、立體的語文作業體系[2]。

（一）超前化——發布“預習診斷”，培養自主意識

“雙減”背景下，小學語文作業的功能和作用更加全面，在預習階段，教師秉承著超前化的原則，通過發布診斷性的預習作業，有利于培養學生的自主意識，讓學生在作業的引領下，明確預習的重點和方向，以此為根基，小學生也能在預習中找準學習的重點和難點，進而為正式的課堂教學活動做好準備，這對于語文教學來說具有重要價值[3]。同時，在預習階段超前發布作業，也能充分利用學生的課余時間，規避校外有償輔導的亂象，這也與“雙減”政策中的相關要求相契合。

例如，在《觀潮》一課的閱讀教學前，為了培養學生的自主意識，充分利用學生的課余時間，教師可以發布“預習診斷”，讓學生在完成作業的過程中了解本課的基礎知識和主要信息，而“預習診斷”中的內容應以課內文本為主，如下示例：

1.正確且流利地朗讀課文。

2.結合注釋，查閱資料，解釋帶點字或詞語的含義。

4.預習課文后，你有哪些問題？請寫出來。教師以內容精簡、形式凝練的“診斷性”作業，引導學生在預習階段完成作業，通過這樣的方式，學生不僅了解了本課的主要內容，還厘清了文本的結構和段落大意，而在第3小題中，學生可以自由表達見解，這也為語文課堂教學提供了靈感。

（二）彈性化——開設“自選超市”，促進個性發展

“雙減”政策強調教師應布置彈性化和個性化的作業，結合政策中的相關內容以及素質教育的根本要求，教師應從彈性化的角度設計和布置語文作業，以此促進學生個性發展。基于此訴求，教師可以開設“自選超市”，以學生的自主意愿為依據，讓學生通過自主選擇決定需要完成的作業內容。在這一過程中，學生的積極性和主動性被調動起來，不僅能夠高質量地完成作業，也能在選擇作業的過程中明確自身所處的知識層級，以便補齊短板弱項[4]。而且，“自選超市”本身是一個創新概念，學生對新鮮事物的興趣會促使他們更加積極地完成作業。為了保證“自選超市”取得預期的效果，教師可以做好準備和監督工作。

首先，研讀學情，精選“超市物品”。彈性化的作業旨在滿足學生的個性化需求，為了達成這一目標，教師要全面研讀學生的真實學情，以其作為選擇“超市作業”的依據，只有這樣才能保證選取的內容為學生所用。以《獵人海力布》一課的作業為例，教師可以結合過往教學經驗以及學生在課堂上的真實表現，將學生按照語文綜合實力分成梯度遞進的三個層次，對應這三個層次，教師可以為作業“超市”選擇基礎性、拔高性和拓展性的內容，使得學生能夠在契合自身實力的基礎上，擁有選擇作業的主動權。

其次，主動參與，開啟“自選超市”。在做好作業設計的準備工作后，教師可以正式開啟“自選超市”，依據“基礎作業”“拔高作業”和“拓展作業”三個層次，設計出內容優質、結構合理的作業，以供學生自主選擇。在以上三個層次的作業中，教師精心選取難度遞進的內容，學生擁有了自主選擇的權利，能夠依據自身的意愿，選取契合自身實力和意愿的內容，能動性明顯加強。

最后，分層評改，增強學生學習信心。教學評價對于學生的成長和發展來說意義非凡，在“雙減”背景下，教師可以依據學生選擇的作業內容展開分層評價和批改工作，以面對面和書寫評語的方式，針對學生選擇的作業內容，給出針對性的評價和分析，在此基礎上，學生完成作業的熱情明顯加強。

（三）趣味化——創建“闖關游戲”，強化主觀意愿

趣味化的語文作業對學生具有十足的吸引力，也有助于強化學生的主觀意愿，基于趣味化作業的要求，教師可以創建“闖關游戲”，以游戲的方式，激發學生的學習欲望，改變他們對作業的刻板印象。在積極情緒的引領下，學生在學習語文知識、參與實踐活動時會全身心投入。因此，教師可以結合語文課內知識，以“闖關游戲”為載體，增強作業的吸引力[5]。比如，在《貓》一課的教學中，為了強化學生完成語文作業的主觀意愿，教師可將“闖關游戲”作為課后作業的形式，在游戲的第一關中，設置“看拼音，寫詞語”的內容，考查學生對詞匯的了解程度，讓學生明確基礎詞匯和語句的書寫方式和讀音。待學生完成第一關任務后，方可獲得開啟第二關的密碼，第二關可以設置“多音字組詞”或者“比一比，組詞”等多種形式的作業，考查學生組合詞語的能力。在游戲的第三關中，設置“把詞語補充完整”，以“無憂無慮”“屏息凝視”“生氣勃勃”等詞語造句，并在句子中設置空格，讓學生在空格上填充對應的詞語，考查學生補足句子的能力。在游戲的最后一關中，教師要升級作業難度，以課內外相結合的內容作為作業的素材，考查學生的閱讀深度和廣度，融入與文學經典相關的內容，如“黛玉葬花是哪部文學名著中的重要片段？它主要講述了怎樣的內容？隱含了怎樣的深意？”

借助“闖關游戲”作業內容，學生從基礎關開始，逐層完成闖關任務，他們的思維能力和語文水平都呈現遞進形態，這對于提升學生的語文學習水平具有重要的作用，而此種作業形式也恰好迎合了“雙減”政策的要求，達成了“減負增效”的目的。

（四）探究化——引進“項目工程”，拓展深度思維

依據“雙減”政策的相關要求，教師要避免布置機械化和重復性的作業，探究化的語文作業與這一要求相符，因此，教師可以引進“項目工程”，以項目化的形式設計和布置作業，讓學生在完成作業時集中解決某一個或者某一類問題，以此達到拓展學生深度思維的目的。以六年級上冊第二單元的教學為例，從本單元的主線出發，為了達成拓展學生思維深度、強化學生家國情懷的目的，教師可以設置“弘揚紅色精神，傳承紅色文化”的項目化作業，以“拜訪當地的紅色紀念館，將所見所感與同學和教師進行交流，并落實到書面寫作上，創作一篇飽含深情的文本”作為作業內容。在接受項目化作業后，學生可通過收集資料和實地探訪的形式，主動獲取作業中應涵蓋的信息，圍繞著“紅色精神”的主題展開深度探索和創作，進而高質量地完成語文作業。

（五）實踐化——巧借觀察問卷，增強綜合素質

“雙減”政策是在素質教育背景下出臺和落地的一種教育政策，是為了培養具有綜合素質的現代化人才。據此，教師所設計的語文作業，理應具有實踐化特征。教師可以巧借觀察問卷作為設計作業和學生完成作業的手段，讓學生將語文知識應用于現實生活中。比如，結合“介紹一種事物”的習作教學內容，教師可以布置課后實踐作業，引導學生借助觀察問卷對現實生活中的某一種事物進行細致觀察和分析，找出該種事物的外在形態、內在特征，并將其記錄在觀察表中，為寫作積累素材和靈感，待素材積累到一定量后，學生隨即展開文本創作活動，這時所創作的文本便有血有肉。由此，學生高質量地完成了實踐作業，也養成了樂于觀察和勇于實踐的良好品質，久而久之，其綜合素質也能明顯增強。

簡而言之，“雙減”政策為作業設計乃至語文教學活動帶來了蓬勃發展的良好機遇，教師要抓住這一機遇，結合小學生的真實學習情況，精心設計和布置語文作業，讓小學生在優質、完善的作業體系中強化學習主觀能動性。長此以往，學校強化了育人主體地位，學生也能在學習語文知識、完成語文作業時獲得更強的效能感。

[1]何捷.“雙減”政策下，小學語文作業設計的整體框架構想[J].江西教育，2021（35）：10-11.

[2]夏艷燕.小學語文作業設計研究[J].江蘇教育研究，2021（Z2）：88-92.

[3]倪靜，姚世娜，李雪蓮.以個性化的作業設計實現提質增效——以小學低段語文為例[J].四川教育，2021（23）：32-33.

[4]馬秀英.淺議優化課后作業，提高小學語文質量[J].才智，2020（09）：136.

[5]閻素紅.提高小學語文作業設計有效性的思考[J].教學管理與教育研究，2020（09）：25-26.

編輯：楊靜