思維導圖在初中物理教學中的應用

劉章敏

◆摘? 要：隨著教育部門對教育體制的不斷完善，初中物理教學已經逐漸形成了一個比較完善的體系，實踐性教學是其重要組成部分。思維導圖目前在實踐性教學中應用得比較廣泛，這種教學方法的運用可以很好地優(yōu)化初中物理教學模式。基于此，以下對思維導圖在初中物理教學中的應用進行了探討，以供參考。

◆關鍵詞：思維導圖;初中物理教學;應用

一、引言

結構化是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。結構化對知識學習具有重要作用，因為當知識以層網結構儲存時，可以極大提高應用時的檢索效率。物理結構化教學策略的理論基礎主要是布魯納的學科結構理論和皮亞杰的建構主義理論。布魯納認為，學科基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心。初中物理本身有著一定的邏輯結構，教師應該重視這種特有的結構。

二、優(yōu)選備課素材，抓好備課環(huán)節(jié)

備課的核心內容是對教材的知識進行合理的整合，也是對于教材的第二次開發(fā)。然后在此基礎上，開發(fā)和使用周圍的材料來形成教育資源，進一步擴大知識點的范圍和深度，并將過去與現(xiàn)在結合起來。教學實踐表明，有效地準備課程將直接決定教學的有效性。在課程內容開始前，教師要深入研究教材，結合學生的實際學情，優(yōu)選備課素材，從而為課堂教學做好準備。例如，在進行《聲音的產生與傳播》一課教學前，我一方面搜集日常生活中的聲音現(xiàn)象，如車聲、叫賣聲等;另一方面從網絡上搜集相關素材，如火箭發(fā)射的聲音、海上輪船鳴笛的聲音、一些動物的聲音，然后將這些素材進行剪輯形成視頻。這些素材內容取材于實際，充滿了趣味性，不僅拓寬了學生的眼界，而且也能夠調動學生的物理學習積極性，從而有助于提升物理課堂教學的有效性。

三、與實際生活相結合

在初中物理課程中，雖然有許多定律和公式，但是大部分知識點都可以與學生的日常生活聯(lián)系起來，包括教材中提出的問題，都可以通過重現(xiàn)生活中的場景來解決，這也符合新課標中培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力的要求。通過結合學生的實際生活，幫助他們應用學到的物理知識對生活中的一些現(xiàn)象進行科學合理的分析，來達到解決實際生活問題的目的，從而更好地加強對相關物理知識的理解和公式定律的掌握與應用。但是，在上文中也提到過，物理是一門邏輯性非常強的學科，在學習物理這門學科的過程中，肯定會遇到許多定律和公式以及相關的現(xiàn)象，它們都有極強的邏輯性和抽象性，所以對于剛剛接觸物理的初中生來說，理解、記憶起來就比較困難。僅僅依靠死記硬背是很難去解決實際生活中的各種問題的，也很難應對試卷中變化多端的題型。在這種情況下，學生應該在教師的教導下，學會發(fā)現(xiàn)生活中蘊含物理知識的各種現(xiàn)象，反過來印證教材中的各種抽象的定律，還要學會科學地應用思維導圖，能夠把抽象的物理知識生動、形象地呈現(xiàn)出來，從而幫助他們提高物理應用能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。比方說，在學習“聲的現(xiàn)象”這一章節(jié)內容時，教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲音和噪聲，提出相應的問題幫助他們區(qū)分聲音和噪聲，然后再引導學生根據本章節(jié)學習的定律利用思維導圖呈現(xiàn)出知識框架，從而幫助他們加深對教材物理知識的理解和記憶。

四、利用思維導圖整理物理實驗過程，培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)

在以往物理實驗教學過程中，之所以學生容易出現(xiàn)各種問題，這是與物理實驗技巧和要點的掌握不充分有著直接關系。對此，教師可借助思維導圖搭建基于特定物理實驗的知識體系，幫助學生正確理解物理實驗所涉及的各種概念、實驗技巧、實驗要點等，進而促進學生物理實驗能力的系統(tǒng)增強。例如，針對伏安法測電阻實驗，我們以實驗定義為核心，設置實驗原理、實驗電路圖、實驗步驟、實驗器材、實驗注意事項等不同分支，形成完整的思維導圖，幫助學生系統(tǒng)解析整個實驗及其實驗過程，進而促進學生物理實驗能力的整體提高。此外，不同于理論教學，實驗教學更加強調學生的操作意識和實踐能力，我們通過引導學生自主進行實驗，以此加深學生對物理知識的深度理解。

五、階段式思維導圖復習

基于日常思維導圖筆記展開階段式章節(jié)復習，這是初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖實踐應用的第二步。對于擁有思維導圖筆記的學生來說，利用思維導圖進行章節(jié)復習應該是水到渠成的事。教師可以充分發(fā)揮主導作用，引導學生將原有的思維導圖筆記作為基本圖式，將所學內容進行改造、重組，進一步理清知識的脈絡，掌握知識的架構。教師要充分發(fā)揮學生的主體性，積極開展個體展示、小組互動等活動，讓學生親歷自主建構知識的過程，使學生在肯定、質疑中發(fā)散思維，在辨析、矯正中完善知識網絡，幫助學生積累知識結構化的經驗，提升知識結構化的能力。開展基于思維導圖的章節(jié)性復習課，能充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為主的新型課堂秩序。活動中教師要敢于把學習的主動權交給學生，使其在主動參與中進一步培養(yǎng)概括能力和發(fā)散性思維。教師根據班級學生心理特點開展持續(xù)性活動，例如：利用小組作品展示暴露學生知識結構的缺陷，學生在糾正、改進的同時，既能實現(xiàn)對知識的重要認識，又能提升知識結構化的能力。

六、結束語

面對物理這門重要的基礎性學科，教師在初中物理教學過程中要從趣味性與實踐性兩方面出發(fā)，通過優(yōu)選備課素材、開展互動探究和改進物理實驗等方法，來進一步提升初中物理課堂教學有效性，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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