農村小學小班化教學現狀及教學策略研究

石正房

◆摘? 要：小班化教學被稱之為“精品教育”，在國內外已成為教育改革新的探索熱點。隨著我縣農村小學生源的減少，實行小班化課堂教學迫在眉睫，而小班化教學優勢、困境又必須讓我們關注，從理論和實踐上研究我縣農村小班化教學策略就顯得很有必要。

◆關鍵詞：農村小學;小班化教學;現狀;策略

隨著近幾年我縣經濟社會的發展，再加上“十三五”期間我縣大力實施易地扶貧搬遷政策，大部分貧困人口搬出了“一方水土養不活一方人”的農村，農村經濟得到了迅速發展，農民生活條件得到大幅改善，村級學校逐漸撤并，就連鄉鎮中心校的學生也急劇下降，25人以內的班級愈來愈多，這些“小班化”的自然形成，為我縣教育高質量發展提供了契機，也變成了難題，解決好我縣小班化教學，是貫徹落實習近平總書記2017年12月28日在中央農村工作會議上提出“要優先發展農村教育事業，加快建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育機制，努力讓每一個農村孩子都能夠享受公平而有質量的教育”重要講話精神，也是教育振興中不可或缺的一環。

一、望謨縣農村小學小班化現狀

（一）學校基本情況

全校小學共有54所，其中縣城小學10所，農村小學41所，教學點3所。具體情況如下圖：

（二）城鄉學生分布情況

全縣現有小學生22771人，其中縣城12082人，農村10627人，教學點62人，具體情況如下圖：

（三）農村小學班額情況

全縣農村小學共329個班，小班化現象嚴重，教學點仍有3個，共有5個班級，班額均不超25人，41所農村完小學中還有12所學校不足100人，其中班額不超25人的有49個。具體情況如下圖：

（四）小班化班級分布圖

全縣小學共有54個等于或小于25人的班級，更有甚者，有10個班是鄉鎮中心小學，5個是教學點，剩下39個是村級完小。具體情況如圖：

二、小班化教學的優勢

（一）能更好做到因材施教

在教學時間上，相對于傳統的大班教學，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做到輔導“精準到人”;在空間上，實行小班教學后，教室空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體;在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構，更能做到因材施教。

（二）能更好處理師生關系

教學實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱;相反，小班化教學由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切，師生關系更能融洽。

（三）能更好地開展家校合作

班級規模的大小還影響到家校合作的正常開展。小班教學學生人數明顯低于普通班。這樣的班級任課教師能更好地與家長進行溝通，對學生出現的問題能及時地解決，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于教師對學生心理問題進行分析，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而共同與家長對學生實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力。

三、小班化教學的困境

（一）學校硬件不足

小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。但在我縣農村出現的小班化不是人為的小班化，是由于生源減少自然形成的小班化。自出現小班化后，教育經費投入總額遠遠低于生源多的學校，經費有時只能滿足學校的水電開銷，對學校改善硬件設施而言是很難得。在這種前提下，我縣農村小班化學校硬件顯得很不足。

（二）師資力量薄弱

經過調查統計，我縣義務教育階段專任教師本科學歷占比達到80%以上，但城鄉差距十分嚴重，城鎮教師占比幾乎是100%，而教學點教師仍然存在民辦工勤教師，3所教學點教師只有幾位是在職在編教師，再加上年輕教師考調進城，在農村的教師大部分是年老的。由于生源減少，學校只能配備相應數量的教師，對音樂、體育等科目教師的配置就幾乎沒有，對小班化學生的全面發展就顯得捉襟見肘。

（三）課堂氛圍較弱，競爭意識不強

人少了，課堂氣氛就不那么熱鬧，學生之間的競爭力也不那么強。像有一個班只有4個學生，上課時候一個都不說話，就死氣沉沉一片，學生考試最差也是班上第四名，對于學生的競爭意識培養就很難，由于學生較少，教師在課堂上就能對學生作業進行面批。對學生課外作業布置就沒有普通班級那么多了。

四、小班化教學策略

班級人數相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。充分發揮小班額比較優勢，推進因材施教、輔導“精準到人”和家校合作，積極探索和推薦小班化教學改革，打造適合小班的高質量的課堂教學模式，建立充分交流、作業面批、訓練落實的學習環境，發揮鄉村教育資源優勢推進課堂教學改革。推動校本課程建設，推進全縣小規模學校小班化教學質量迅速提高。

（一）改變課堂教學模式

學生出現小班化，而教師沒有小班化教學的意識，這是與小班化教學不相適應的。小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度，較大的學習時空有利于教師組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。小班化教育只有改變傳統教育模式，實施探究性學習能提升學生學習效率。

（二）作業實行面批

面批一般是指教師與學生面對面，直接批改已完成的作業，直接交換對作業效果的意見，直接提出訂正的建議與指導性意見。面批耗費時間巨大，在各種教學常規檢查層出不窮的日子里，難以擠出時間面批。據估算，面批一個小學生的數學作業，大約需要1-5分鐘，而收齊后集中批改作業，每份大約需要30秒。對比其中2倍至6、7倍的工作量，令很多教師覺得面批難以實施。但是，面批的三個直接，是集中批改無法比擬的。面批時，學生能夠第一時間知道自己的錯與對，對提高學生的自信心與成功感有極大的好處。面批時，學生能夠第一時間得到單獨地輔導，得到針對性地建議，減少了學習數學的難度。面批時，教師能第一時間知道教學的得與失，可以及時肯定或補救，省去了用下一節課專門講習題的時間損耗。小班化教學是實施作業面批最好模式，而作業面批又能提高小班化教學質量。

（三）轉變教學評價模式

在教學評價環節中，教師首先要改變過去那種以“分數高低”來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現學生的價值，保護并發展學生的個性。在評價范圍上，應從片面的單一性評價向全面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。在評價功能上，教師應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

總之，要想讓我縣農村小學小班化課堂教學真正走近學生，走進課堂，變得更加精彩，不是某一個人能做好的，也不是做好一件事就能實現的。它必須從多方面、多角度出發，依靠多種力量的共同作用去完成。為此，我們必須明確小班化課堂教學是開放的，是具有個性的，不同的學科，不同的年級，有著不同的形態，需要我們教師不斷總結經驗教訓，提高教學水平，尋找到更適合小班教學，適合學生全面發展的教學模式，在今后的教學中發揮其重要作用，為我縣教育高質量發展奠定基礎。

參考文獻

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