案例教學法在黨校教學中的應用探究

袁春麗

◆摘要：案例教學法是非常普遍的教學手段之一，被教師們廣泛的運用于各個課程的實踐教學活動中，而在黨校的教學過程中也可以通過合理的應用案例教學法，從而運用恰當的案例來加強學員對于黨校培訓內容的了解與掌握。另外，在傳統的黨校教學培訓過程中教學模式單一是最突出的弊病，并且也極大的影響了黨校的教學效率，阻礙了黨校教學質量與教學效率的科學發展與增強。基于此教學探究目標，本文針對案例教學法開展了深入的分析與研究，通過展現案例教學法對于黨校教學所發揮的積極影響，提出其在黨校教學活動中的應用策略建議。

◆關鍵詞：案例教學法;黨校;應用策略

一、選擇適用且恰當的教學案例

案例教學法的核心與重點就是合理案例的選擇，所以在黨校教學開展之前教師應該選擇適用且恰當的教學案例，以此來促使整個課程教學能夠順利的進行。要知道，一個適用且恰當的教學案例必須可以充分的展現教學知識的重點與核心，并且，所選擇的教學案例還應該具備視角寬、層次深、涉及范圍豐富的特點，這樣才可以將豐富的知識點都囊括在內，而這也是案例教學法利用教學的更直觀表面，同時也利于引導學員針對理論知識進行更加深入的探討與研究。黨校案例教學法作為能夠將學員所學的理論知識充分的運用于實踐操作的重要途徑與驅動，可以推進學員通過案例從而更加深刻的了解理論知識，以及合理的將理論知識有效的運用于實踐當中，最終為學員的社會實踐而拓展的廣闊的思維與眼界，并且保持學員對于自己工作內容與任務的深刻認知。立足于黨校的實際教學目標角度，其最終還是以通過案例教學法來培養學員的具體實踐能力為目標，所以，在選擇案例的時候還是應該立足于學員日常所能接觸到的事例為當案例，從而有利于學員更加快速的融入案例的分析與研究當中，同時也利于學員積極的產生自己的觀念與意識，最終促使學員可以通過案例從而收獲更多的啟迪。這時，通過動員學員將理論知識用于實踐，從而開展分析與探討，并利用案例來實現強化學員的理論知識，以此讓學員推導出，如何采用行之有效的策略，解決“兩張皮”的問題，進而突破理論教學局限，這時就能使案例教學法獲得更好的效果，并且也能進一步強化學員的理論認知。

二、合理規劃做好課前準備工作

基于選擇適用且恰當的教學案例的前提之下，黨校教師應該根據教學內容以及預期的教學教學從而針對教學案例進行合理的設計與規劃。合理規劃做好課前準備工作，是在黨校教學活動開展之前教師必須開展的工作，并且在規劃課程安排的時候應該確保教學內容有深度、教學任務合理展開、帶動學員深入挖掘等。在設計和安排教學案例時，教師要對教學案例引入進行整個把控與調整，根據學員的實際情況從而將案例進行層次化的分解，這樣才可以保證整個案例的教學流程可以適用于所有學員。而針對教學內容中的相關知識點或者是教學重點，教師都應該進行合理的導入與實際案例的穿插結合，這樣才可以有效的做到由淺入深、統籌細分的層次化探究。另外，在進行課前準備的時候教師還應該著重的思考，所安排的教學內容與案例在實際教學過程中，學員在通過觀察、研究以及探討的情況下，是否對于教學內容以及實際案例是否有了更深的思考，或者是否對于學生是否起到了舉一反三的作用，是否對于學員的思維和意識有了更大的啟迪。

三、關注學員互動 引導學員參入

在黨校教學中應用案例教學法能夠有效的激發學員自主參與的興趣，并且通過具體化的案例教學從而讓學員對于理論知識點有了更深入的了解，利于學員形成自己獨到的見解與觀念。而整個案例教學法的實施過程中，教師要關注學員互動的情況，促使學員開展激烈且深入的探討與辯論，從而促使學員的思維得以發散，讓學員的眼界得以拓展，幫助學員更好的在討論中從而掌握問題。而學員通過良好的互動氛圍從而也會更加積極的參與到學習中來，這樣對于活躍教學氛圍、激發課堂有效性有很大的作用。案例教學法在黨校教學中的應用，不僅僅要關注學員之間的互動，而教師作為課程的引導者組織者也應該積極的融入與學員的互動當中。而教師基于此目標下，就應該敦促自身兼具掌控教學節奏以及帶動學員積極互動的能力，這樣才可以帶動學員積極的參與到有效的辯論當中，充分的激活課堂學習氛圍。除此之外，教師在教學的過程中還應該時刻的觀察每個學員的論點與看法，在學員思維出現偏差的時候可以及時的引導學員回到正確的軌道與方向。在進行學員引導的過程中，教師要關注學員的互動情況，還要引導學員生成自己獨特的見解，并讓他們進行集體交流與辯論，甚至可以通過組織學員進行對答的方式來實現對問題進行深入化處理。

四、深入淺出帶動學員理解案例

案例教學法在黨校教學的應用不是只發揮其列舉案例的作用，而是需要學員通過深入的去研究和挖掘案例，從而讓學員從表面看到本質的知識點。所以，在黨校教學的過程中教師運用案例教學法時，不能只是一味的將案例擺在學員面前，而應該通過深入淺出的向學員講解案例，從而讓學員通過案例而切實的掌握更深層次的理論知識，最終為學員的深入學習與研究而奠定夯實的知識儲備。教師通過激發學員的探索欲從而推進學員自主的去學習和研究案例，然后引導學員之間、教師和學員之間開展有效的思考與討論，通過教學活動時的良好互動從而針對案例開展更加合理的分析。值得注意的是，教師在向學員講解案例時不必過于深入，只要簡明扼要的向學員講解清楚就可以，這樣才能夠更好的激發出學員對于案例的探究精神。最后，在學員進行研究與討論的時候，如若學員對案例的研究遇到問題和麻煩，那么教師可以適當的給予指導與點撥，以此促使學員的思路更加清晰與明確。

五、歸納總結結合討論進行點評

黨校學員們通過案例的分析與討論從而會獲得自己的看法與觀念，這完全都得益于學員在案例研究的過程中的歸納與總結，而教師可以針對學生的這種歸納與總結，從而提出一些合理性的問題從而針對學員開展發散性的點撥。在整個過程中值得注意的是，教師不要對于學員的答案過于局限化和限定化，而這種不設標準答案的設定，其實對于激發學員的思維、拓展學員的思維有很好的作用。當然了，教師也不能任憑學員隨意的回答，只不過可以針對學員的回答和觀點進行一些可行性的合理建議，這樣還可以更好的引發學員對于問題的拓展與深化，從而幫助學員將其思維層面做更深的拓展。案例教學法在黨校教學中的應用，離不開科學合理的總結與點評，對于學員的思維更加深和、理論知識應用的更加精準等都發揮了積極的重要作用。

六、總結

由此可見，黨校的教學活動對于學員來講具有著重大的作用與意義，并且，其教學內容多涉及一些重大現實問題的分析與研究，如果教師只一味的針對理論知識進行講解，其實很不利于學員詳細的理解與吸收，同時也不利于學員切實的掌握那些知識要點。而案例教學法在黨校教學中的有效應用，不僅科學合理的將現代化黨校教學的優勢與特點充分激發，同時也利于學員的深化學習與掌握，符合現代化黨校學員的學習需求與規律。案例教學法是基于培養學員綜合素養與實踐能力的教學方法，所以，值得在黨校教學過程中合理運用與推廣。

參考文獻

[1]楊海燕. 案例教學法在黨校教學中的意義與應用[J]. 黨史博采（理論），2015（03）：57.