項目教學(xué)法在中職電力拖動課堂上的應(yīng)用

胡自力

◆摘? 要：經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的各行各業(yè)以及人們?nèi)罕姷娜粘Ｉ疃加辛撕艽蟮陌l(fā)展和變化。教育作為社會運轉(zhuǎn)的重要推進器，自然不可能在這種變化中無動于衷。而中職教育作為我國教育系統(tǒng)的必要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識，而且可以通過培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力，幫助學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能，為我國的各個行業(yè)輸送所需要的專業(yè)技術(shù)人才。為了更好地發(fā)揮中職教育的作用，不少教師將目光投向了項目教學(xué)法。本文以中職電力拖動課程為切入點，從開發(fā)實踐項目，整合教學(xué)資源和引導(dǎo)項目實施等角度展開相關(guān)討論。

◆關(guān)鍵詞：中職;電力拖動;項目教學(xué)法

所謂項目教學(xué)法，指的是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的理論知識與實踐技能結(jié)合在一起，成為一個項目的教學(xué)方法。這種項目往往在學(xué)科中具有很強的代表性，完成項目意味著學(xué)生在該學(xué)科能力素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了極大的進步。在中職教育中，項目教學(xué)法的意義更大，其對實踐技能的關(guān)注與中職教育本身非常講究實踐技能培養(yǎng)的特點十分吻合，能夠取得很好的教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)知識灌輸型課堂所造成的各種問題。不過，項目教學(xué)法有效性的發(fā)揮，還有賴于教師正確的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

一、開發(fā)實踐項目

長期以來，受到廣泛存在的應(yīng)試教育理念的影響，本來應(yīng)該強調(diào)實踐技能的中職教育，反而開始追求學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶以及在考試中取得成績，教師往往按照理論知識的體系來組織教學(xué)內(nèi)容，本質(zhì)上是一種以理論知識學(xué)習(xí)為方向的教學(xué)模式。這種理念不改變，項目教學(xué)法在實踐應(yīng)用中很可能會出現(xiàn)偏差，比如學(xué)生在項目中完成的大量任務(wù)實際上是頭腦中的理論探究，并沒有對理論學(xué)習(xí)成果展開豐富的驗證與應(yīng)用。這不僅會削弱項目教學(xué)法的實際價值，而且會傷害到學(xué)生對項目教學(xué)法的認可度與參與興趣。

所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面在日常教學(xué)中加入更多的實踐類內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與一線技能實踐的機會，打造良好的實踐平臺;另一方面則要在此基礎(chǔ)之上開發(fā)實踐類的項目，要瞄準學(xué)生在實踐能力上的成長需求，制定相應(yīng)的實踐項目計劃，讓項目能夠更好地起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，幫助學(xué)生獲得分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，打破現(xiàn)有單純以理論知識為核心的教學(xué)體系，逐步摸索出以實際能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。隨著師生雙方對此越來越熟悉，教師還可以嘗試將項目劃分為多個階段，幫助學(xué)生完成理論與實踐的融合。

二、整合教學(xué)資源

與傳統(tǒng)課堂相比，項目式教學(xué)需要更加豐富和系統(tǒng)化的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂上，教師處于主動地位，講解理論知識，學(xué)生則被動接受教師的講解，缺少學(xué)習(xí)興趣，很少進行主動探究，有時連有限的教材知識都難以充分掌握，教學(xué)資源處于一種被浪費的狀態(tài)。但有效的項目教學(xué)法會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更多，探究更充分，在同樣的時間內(nèi)，所需要的學(xué)習(xí)資源相對更多。所以，為了保證項目教學(xué)法的順利實施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該搜集并整合更多的教學(xué)資源。

在當前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可供師生使用的教學(xué)資源與資源平臺非常豐富。比如一些在線視頻網(wǎng)站有專門的知識區(qū)，會有各種各樣的知識。還有如MOOC中國等在線教育平臺，也會有很多教學(xué)資源，有的還是直接面向教師的資源，可以指導(dǎo)教師如何應(yīng)用項目教學(xué)法。而這些資源的形式也非常豐富，有的偏幽默一些，屬于科普性質(zhì)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維;有的則理論性更強，能夠為學(xué)生指明項目的進行方向。教師要結(jié)合學(xué)生及項目本身的特點，精心選擇并組織資源，提供給學(xué)生們，讓學(xué)生能夠通過項目得到更多且更全面的學(xué)習(xí)收獲。

三、引導(dǎo)項目實施

中職電力拖動的項目教學(xué)法還面臨一些特殊的問題，需要教師通過項目過程中對學(xué)生的有效引導(dǎo)加以解決。比如有些學(xué)生閱讀圖表的能力比較差，他們就會擔心要在項目中接觸很多圖表;還有的學(xué)生則缺少清楚的邏輯認識，在實踐操作中容易弄錯順序，造成安全隱患。對于此類問題，教師不能因噎廢食，因此而不采取項目教學(xué)法，同時也要加強對學(xué)生項目實施過程的關(guān)注，及時幫助學(xué)生克服困難，彌補不足，找到方法，解決問題。只要師生能夠相互配合，共同努力，一定能夠取得良好的項目教學(xué)效果。

例如，對于圖表繪制和閱讀能力較差的學(xué)生，教師不能聽之任之，而是要鼓勵他們在與項目小組中其他同學(xué)展開合作時，嘗試依靠大家的幫助去認識圖表，繪制接線圖，然后進行接線操作，測試電路和電源等。在實際操作環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)生因為理論知識較差而出現(xiàn)錯誤，造成危險，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行，發(fā)現(xiàn)錯誤要讓學(xué)生改正，并幫助學(xué)生搞清楚其背后的原理。另外，教師要依據(jù)學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，要考慮到學(xué)生的能力與態(tài)度等不同的方面，不能只看到學(xué)生努力的結(jié)果。

綜上所述，項目教學(xué)法在中職電力拖動課堂上的應(yīng)用具有非常重要的意義，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型人才的重要路徑。希望大家都能加強該領(lǐng)域的教學(xué)實踐活動，發(fā)揮出項目教學(xué)法的實際價值，培養(yǎng)出更多國家社會所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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