新課改下初中數學教學德育滲透的策略研究

楊曉

◆摘? 要：當前依托初中數學教學工作實施德育已成為一個重要的課題，能夠將數學學科內容的科學性、思想性、趣味性結合起來，針對性培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時增強他們的發展和創新意識。鑒于此，教師應當積極尋找數學教學和德育教學的最佳突破點，采取有效措施引導學生，以便助力其良性發展。本文結合初中數學課本分析了德育滲透策略。

◆關鍵詞：新課改;初中數學;德育滲透策略

在數學教學中開展德育活動，需要教師結合數學學科所獨有的特點，保障正常教學進度以及教學成果，以數學知識為載體，充分挖掘數學教材中的德育內容，探索出具體實用的方法及策略，從而將德育教學滲透到常規教學過程中，力爭在教學過程實踐中達到教學相長、德智合力的效果，進而全面提高學生的數學素質和思想道德素養。

一、新課改下初中數學德育的價值

（一）豐富學科內涵，彰顯人文意蘊

在很多人眼中，數學都屬于理工科的范疇，而理工科與文史科又存在鮮明差異，所以教師們在授課時一般比較重視傳授知識、培養學生的邏輯思維，很少滲透人文方面的知識。這種情況下，數學課程實際上是以比較單一的形式呈現的，而且也形成了刻板印象，會導致學生片面發展。此時，注重在數學教育中滲透德育，則能夠豐富該學科的內涵，使之分別呈現人文意蘊和理性思考，從而給予學生更多啟發和引導，促使他們在學習過程中實現全面發展。

（二）實施正向引導，完善學生認知

初中階段的學生十分需要接受價值觀教育，也需要依托德育活動完善個人的認知體系。為此，數學教師要依靠常規的教學活動對學生進行德育教育，加強與德育教育的兼容并包，對學生進行正向的德育認知。這既符合學生的發展需求，也符合數學的教學特點，使學生學會理性思考問題，科學解決問題，使學生體驗到數學學科的魅力和價值，使學生形成良好的學科情感，進而從根本上提升學生的審美能力和道德修養 。

二、在初中數學教學中實施德育的策略

（一）挖掘數學史，融入德育教育

初中數學課本中的知識是經過長期發展、驗證之后得出的真理，而在此過程中又有無數的數學家付出了努力，所以教師在講課時可以基于教材中的特定知識點挖掘德育元素，通過分析數學史來激發學生的民族自信心和自豪感，有效增強其愛國意識，同時引導其學習數學家身上的優秀品質，以此提升育人效果。例如，在講授七年級下冊課本中的《三元一次方程組的解法》時，數學教師就可以借助信息技術展示我國古代的數學典籍《九章算術》中關于方程的內容，包括劉徽對方程這一概念的闡釋以及“遍乘直除”法等，且可以展示對應的公式，并運用普通話進行翻譯，從而讓學生更為直觀地把握古人在解線性方程時的思路，同時嘗試利用課本中的方法進行運算。在此期間，學生既能切身感受到古人的智慧，也可以掌握更多解三元方程的方法，而教師則需通過總結與引導來滲透德育：“到了宋代以后，我國的數學家秦九韶將之前的‘遍乘直除’轉化成了‘互乘相消法’，而明清時期的數學家梅文鼎又再次簡化了秦九韶的計算方法，此時形成的解方程方法實際上與高斯解法并無差異，甚至可以說計算步驟更加簡潔，這充分彰顯了我國古代數學家的智慧，且《九章算術》也是我們國家的瑰寶，希望大家能夠在學習過程中受到這些數學家的啟發，善于發現、總結和思考，同時能夠主動承擔起傳承我國優秀文化的重任。”由此，可以使學生在了解數學史的基礎上加強道德感染，凸顯德育價值。

（二）重視小組學習，滲透集體意識

目前，合作學習模式在各學科教學工作中得到了較為廣泛地應用，而這也是數學教師實施德育的最佳時機。例如，教師可以指導學生合作探究九年級上冊中的《二次函數的圖像和性質》一節，并提前設定任務：使用描點法分工畫出二次函數式y=4x2、y=4x2+5、y=4（x-5）2+5的圖像，然后放在一起對比分析，找出異同點;探討二次函數式中的什么因素關系著圖像左右、上下移動;綜合所使用的圖像，分析二次函數的性質。據此，學生們會發揮自身的主體作用，在小組中合理分工，以便提升探究效率，接著將分工完成的任務綜合到一起，通過討論尋找對應的規律，還可以在此期間進行實踐操作，以直觀的成果驗證小組猜想，進而得出完善的結論，并在班級中分享，通過開放研究更為高效地掌握所學知識。而教師可以在總結補充環節幫助學生查漏補缺，同時就學生的合作學習過程與結果展開評價，通過及時反饋實施德育，例如：“在合作中大家除了收獲了知識，還收獲了什么？如果沒有其他人的幫助，你能夠在有限時間內完成任務嗎？”通過這種教學方法，來增強學生的集體意識和協作精神，不斷提升德育教育效果。

（三）剖析數學之美，增強德育效果

數學有其獨特的美，而這些美是一種寶貴的德育素材，所以教師在日常教學中要靈活指導，促使學生感知數學之美，以便提升其審美能力，推動德育工作順利開展。例如，教師在指導學生學習立體幾何部分的知識時，要注重引導學生觀察圖形的構造，如等腰三角形、矩形等具有對稱美，而在分析相應的公式時，教師則要讓學生感知數學的簡潔美，如a×a可以簡寫為a2，多邊形內角和可以簡寫為（n-2）x180°等，也要在指導學生做各種證明題時，要求他們結合具體的步驟分析數學的邏輯美。在此期間，每個學生都會從不同角度挖掘數學課程的價值，有助于轉變其學習態度，輔助提升德育質量。

（四）構建生活情境，優化德育路徑

數學知識與現實生活密不可分，且具有極強的實用性，因而教師在教學實踐中應當注重構建生活情境，讓學生從生活中挖掘知識，并利用所學知識解決現實問題，以此強化他們的實踐意識、應用意識，并使之在解決問題的過程中形成良好的辯證思維，學會理性、全面地分析問題，進而潛移默化地提升德育成效。例如，在講授七年級上冊中的《正數和負數》時，數學教師就可以利用信息技術展示一幅當天天氣預報中的氣溫圖，并提出問題：“這幅圖中有很多數據，如3～10℃，-2～-5℃等，這些數字分別屬于什么數？有什么含義？”由此促使學生們回顧學過的知識，基于生活經驗得出相應結論，從而引出“正數和負數”的概念，然后要求其舉出其他的生活案例驗證這個知識點，如有的學生會說“我欠了班里xx20元錢，那么從我的收支角度出發，就可以用‘-20’來表示，而當我的父母給了我100元零花錢時，我則可以用‘（+）100’來表示”，此時，每個學生都會更加直觀、感性地掌握所學知識，也會體會到數學與生活的關系，同時嘗試用這些知識分析或解決現實生活中的問題，繼而形成應用意識、創新意識，輔助增強德育教育的有效性。

（五）解讀思想方法，提升德育質量

在數學教學過程中，教師還可以滲透數學思想方法，以便提升學生的學習能力，同時促使他們基于相關方法構建數學模型，辯證地分析問題，同時綜合各種信息進行創新創造，從而為德育工作的開展創造良好的條件。例如，在指導學生學習八年級下冊中的《勾股定理》時，初中數學教師可以借助例題滲透數形結合思想、建模思想，讓學生在分析過程中明確數字與圖形之間的關系，通過針對性分析得出相應結論，再將所得結論建構為模型，通過檢驗、分析確定其可行性，從而增強他們的辯證分析能力、實踐應用能力，而教師可以及時引導：“做人就像做題一樣，必須腳踏實地、循序漸進，也必須遵循一定的規則，還要學會全面分析，在實踐中檢驗真理。”通過解雇數學思想方法，不斷提升德育教育的質量和效果。

三、結束語

總而言之，數學課程本就是德育的載體，具有十分豐富的德育元素，所以教師深入剖析教材，挖掘其中有利于德育的隱性因素，并與常規教學活動有機結合，從而探索出一條適合在初中數學教學中滲透德育的新路徑。具體到教學實踐中，教師必須對教學目標、教學方法進行優化，以學生易于接受的方式引導他們探究與分析，使之受到全方位地教育，不斷完善其認知體系，以便推動其全面發展。

參考文獻

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課題項目：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《新課改下初中數學教學德育滲透的策略研究》（編號：JCJYC210313029）研究成果。