基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問探究

劉利平

【關鍵詞】高中歷史;核心素養;課堂提問

歷史核心素養是學生在長時間的歷史學習中形成的學科能力與思想，用以支撐學生適應個人長期發展和社會發展的重要能力，能夠幫助學生形成正確的歷史觀、民族觀和國家觀念，進而促使學生運用歷史課堂中學到的知識開展自己的現實生活。因此，在歷史課堂教學中，教師應著重培養學生的歷史核心素養，并通過各種途徑來貫徹落實學生的核心素養培養，其中就有“課堂提問”。

一、充分發揮提問功能

無數個創新與發現都起源于問題，區別在于問的巧與問的笨。在高中歷史課堂上，教師可以以一個普通的知識為引子，通過巧妙的發問激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中。

例如，在必修一第二十八課中提到了“‘一國兩制’與祖國統一大業”這一知識點，對現在的高中生而言，無論是香港回歸、澳門回歸都是距離自己十分遙遠的事情，如果教師貿然以此為話題進行提問勢必會加重學生與歷史的隔閡感，對此，教師可以從“一國兩制”在當代中的映射為話題，以此保證提問功能的充分發揮。比如，教師可以在課前播放經典歌曲《七子之歌》，在這一熟悉旋律的帶動下進行層層遞進的提問，“今天有多少‘兒子’回到了母親的懷抱？他們分別是誰？”“港澳是如何回歸的？”“臺灣回歸的阻礙和前景如何？”由于這些問題的難度較低，旨在調動學生的相關知識儲備、喚醒學生的內在情感、提升教學的高度，因此，每當學生回答出一個問題，教師就拋出一個新的問題，讓學生在緊張刺激中提高對深層次內容的學習興趣。值得一提的是，在這個過程中，教師既要把握學生對知識的求知欲，又要為學生創造從提問進入到深度學習的機會，從而保證學生的課堂學習效果，為學生的核心素養形成提供良好的先決條件。

二、留足問題思考時間

教師應具備在日常歷史課堂教學中借助問答培養學生深思意識的意識，通過抓住一切可以提問的機會為學生留足問題思考的時間，抱有足夠的耐心鼓勵學生將對問題的意見看法完整的表達出來，從而鍛煉學生全方位、多角度分析問題的能力，為學生的核心素養發展提供契機。所以，教師應在提問和回答時設置兩個等待時間，前者讓學生有時間思考，后者讓學生有時間表達，以此加深學生的學習記憶。要做到這一點教師必須完全認可學生的主體地位，將課堂還給學生，切勿為了趕進度催學生回答甚至替學生回答，導致干擾學生思維、影響學生信心，同時，對學生而言，如果教師沒有認真對待自己與自己的觀點，會打擊學生思考的積極性，進而讓學生的思維產生惰性。所以，在提出一些具有難度的問題時，教師應預留給學生更多的時間，充分發揮學生的思維，讓學生有補充和完善的機會，不斷發掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

例如，在“五四運動與中國共產黨的誕生”這一課教學中，教師可以先讓學生自由閱讀課文，并帶著“1919年前后的社會狀況是怎樣的？”這一問題有目的性地搜集信息。在閱讀結束后，教師開展隨機提問，耐心等待學生回答結束，并在學生回答完畢后幫助學生將重點梳理清楚，板書到黑板上，繼續邀請下一個學生進行補充完善。這樣，等提問結束后，教師就可以結合學生的回答從經濟、階級、政治、思想等幾個方面系統闡述五四運動的發生背景與起因。實踐證明，此類交由學生更多時間的提問方式除了可以促使學生對教材內容展開深度思考，還能培養學生多角度審視問題、分析問題的思維能力，有利于提升學生的歷史核心素養。

三、借助問題組織討論

在高中歷史課堂教學中，教師應科學結合教學內容設置合理的問題引導，誘導學生在教材學習中開展小組合作，通過自主學習、合作探究、共同討論等方式來達到對知識的高質量汲取與內化。從學生的一般發展規律和學習特點而言，合作性的學習方式可以有效強化學生的深思意識，鍛煉學生的知識探究能力，使得學生更加系統地討論問題，在提高學生學習質量的同時發揮學生的主動性，為學生開展更深層次的歷史學習奠定基礎。

例如，在“西漢與東漢——大一統國家的鞏固”這一課教學中，有些知識內容與上節課的知識內容具有密切的聯系，教師可以以此為媒介，提出適宜的問題，指導學生通過分析和解讀歷史發現兩者之間的聯系與區別，從而加深學生對知識的吸收內化。具體而言，教師可以先讓學生了解教材中提及的歷史事實，并提出具有探究性的問題：（1）為什么漢代儒學可以成為正統思想？（2）董仲舒的“新儒學”有什么特點嗎？（3）漢武帝既然已經“只尊重儒學”了，為什么還要將其與其他理論混為一談呢？（4）秦始皇和漢武帝在加強權利集中措施方面做的工作有什么異同點？（5）“焚書坑儒”與“排擠數百所學校，只尊重儒學”有什么區別嗎？然后組織學生展開小組討論，對史實展開調查，發現問題解答的切入點，并提供反饋和總結。在這個過程中，教師可以和學生進行引導性的互動，不斷明確學生的思考方向，確保學生的學習不會偏離主題。

四、實施問題探究模式

根據提問展開的一系列探究活動本質上是一種有針對性的教學活動。為了使課堂提問發揮出更大的功效，更有力地推動歷史學科核心素養的培養，教師可以依據學情和教情構建特色化的問題探究模式，以此培養學生勇于質疑和敢于質疑的能力，營造更加適宜核心素養培養的互動學習氛圍，在提高學生學習效率的同時，為學生的歷史學科核心素養養成提供無限的可能。

結束語

綜上所述，教師應基于歷史核心素養開展高中歷史課堂教學，通過課堂提問探究激發學生歷史學習的興趣，樹立學生的互動意識，為學生的素養形成提供媒介和依據，使學生在自主性學習、思考、分析、探究中養成良好的歷史核心素養。

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