高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

龍皓倫

【關(guān)鍵詞】高中生物;理性思維;教學(xué)策略

理性思維是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中實(shí)用性較為廣泛的內(nèi)容之一，它不僅可以幫助學(xué)生形成謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)與技能達(dá)到客觀性的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生將生物課堂中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生逐漸明確自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。鑒于新課標(biāo)、新教材提出的更高要求，教師務(wù)必要重視理性思維這一重要學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生主體開展生物教學(xué)，確保學(xué)生能夠在自身興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成完善、健全的理性思維，可以運(yùn)用更加理性、科學(xué)、客觀的思維學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生物。

一、借助生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性

鑒于學(xué)科特性與素養(yǎng)屬性，教師可以從提問(wèn)開始，通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的分析培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)和證據(jù)為根據(jù)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的理性與嚴(yán)謹(jǐn)性。高中階段的學(xué)生思維能力較為成熟，已經(jīng)具有相當(dāng)可觀的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)思維的運(yùn)用和把握還是欠缺一定火候。對(duì)此，教師需要深入研讀教材內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為參考，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，靈活滲透重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。對(duì)任何事物都想躍躍欲試的學(xué)生而言，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更有挑戰(zhàn)，目的也會(huì)更加明確，有利于讓學(xué)生邊思考邊發(fā)現(xiàn)，從而持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，促使學(xué)生找到問(wèn)題解決的方法或策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)必修二第一章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“基因”的認(rèn)識(shí)更加直觀，教師利用多媒體向?qū)W生展示了孟德爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并要求學(xué)生在觀看后自主表述自己的觀看體驗(yàn)。在踴躍發(fā)言后，學(xué)生普遍形成了一個(gè)觀點(diǎn)，即孟德爾選擇了高莖豌豆和矮莖豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)雜交培育驗(yàn)證了“生物的形狀主要由它攜帶的遺傳因素決定”這一猜想，這也是為什么生物受精后出現(xiàn)形狀分離現(xiàn)象的原因。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生的思維，具有探究性的思考方式加深了學(xué)生的印象，學(xué)生也明白了“在實(shí)驗(yàn)中假設(shè)方向是錯(cuò)誤的就要及時(shí)調(diào)整”的道理。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到答案，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、借助自主分析培養(yǎng)思維拓展性

在核心素養(yǎng)背景下，要想有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到生物的科學(xué)本質(zhì)，還要著重鍛煉學(xué)生的演繹能力和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展性，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的分析推測(cè)，進(jìn)而形成自己個(gè)性化的思維方式，具備理性預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的素質(zhì)。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師可以先隱藏問(wèn)題的答案或?qū)嶒?yàn)的原理，給學(xué)生充足的自主想象空間，讓學(xué)生在自足學(xué)習(xí)、合作探究中進(jìn)行合理的分析預(yù)測(cè)，逐漸接近答案或原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的強(qiáng)化，讓學(xué)生的理性思維得以拓展。

例如，在“伴性遺傳”這一節(jié)教學(xué)中，教師可以在課前先帶著學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、一問(wèn)一答的方式確保學(xué)生能夠具備運(yùn)用“分離現(xiàn)象”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，從而進(jìn)一步研究果蠅眼睛顏色的性遺傳;接著，教師可以組織學(xué)生研讀教科書，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行合理的推理。實(shí)踐證明，這一結(jié)合假說(shuō)演繹和推理的教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠幫助學(xué)生綜合性運(yùn)用多方面的知識(shí)技能，有助于深化學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心和積極性，保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率。

三、借助另辟蹊徑培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

創(chuàng)新能力是教師培養(yǎng)理性思維時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略的一點(diǎn)，很多教師表示生物教學(xué)中沒(méi)有多少培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間，這一觀點(diǎn)顯然是不科學(xué)的，創(chuàng)新顯然也是理性思維的重要部分，鑒于理性思維是在正確知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析與運(yùn)用這一前提，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮，大膽想象自己的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。眾所周知，高中生物中蘊(yùn)含了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，毫不夸張地說(shuō)，生物這一學(xué)科就是在實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)來(lái)的，因此，教師可以在豐富的生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)教學(xué)中，教師可以在課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀察不同材料在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同現(xiàn)象，以及其出現(xiàn)差別的具體原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，思維被限制，此時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法，以此啟發(fā)學(xué)生理性思維中的創(chuàng)新能力。比如，有的學(xué)生提出了用刀片削花生種子的想法，盡管操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但容易破壞細(xì)胞的完整性，還有的學(xué)生認(rèn)為可以找到更好的方法，遂展開其他方向的探索、操作。通過(guò)這一方法，學(xué)生的不服輸精神被充分喚醒，有利于幫助學(xué)生從更多的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)方法，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、提升，有助于促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展的良性循環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物教師需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生自主建構(gòu)起生物學(xué)習(xí)的體系框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的生物學(xué)習(xí)。此外，在之后的課堂教學(xué)中，教師還需要有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，使學(xué)生逐漸打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，能夠在生物學(xué)習(xí)中找到自己的方向，形成自己特有的思維方式，從而不斷地創(chuàng)新思維、發(fā)展思維，在生物學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

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