如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

羅奕泰

【摘要】加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，值得每位教師對(duì)此加以重視并在實(shí)踐中積極嘗試與探索。教師需要積極地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在實(shí)踐中始終關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考、運(yùn)用多種教學(xué)方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣性與靈活性、借助生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和解決數(shù)學(xué)問題等方式，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;創(chuàng)新思維

新時(shí)期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有必要。一方面，創(chuàng)新是現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的重要素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)自然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的地位，再加上教學(xué)活動(dòng)過于追求成績，導(dǎo)致不少小學(xué)生的個(gè)性化思維消失，缺乏創(chuàng)新追求，創(chuàng)新能力較差，需要針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的情境中積極開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思考的意愿，讓學(xué)生在創(chuàng)新思考中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。一方面，借助生動(dòng)的情境吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，為創(chuàng)新思考的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ);另一方面，通過具有創(chuàng)新性的問題指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有新的理解和掌握。不管是創(chuàng)設(shè)情境，還是設(shè)置問題，都需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量從學(xué)生角度優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、有趣而新穎的問題情境中思考問題并發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《觀察物體》這部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是先利用多媒體課件展示一幅精心準(zhǔn)備的圖片，圖片內(nèi)容為幾名小記者身處在積木博物館中的拍照。之后教師再通過語言和圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生當(dāng)作為圖片中的不同小記者身份之中。然后教師通過提問的方式，詢問學(xué)生：“不同小記者在不同角度拍攝同一個(gè)積木造型，拍攝出的圖片一樣嗎？你們能夠辨別出哪張圖片是哪個(gè)小記者拍攝的嗎？”通過設(shè)置生動(dòng)有趣的問題情境，學(xué)生并沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)擔(dān)和壓力，反而產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛思考教師提出的問題并解決了問題，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

二、通過多種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維思考

在課堂教學(xué)中應(yīng)用不同的教學(xué)方式，能夠持續(xù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和新穎性，帶給學(xué)生新穎、有趣而良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生在長期基于某種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中產(chǎn)生厭煩感和抵觸感，還能令學(xué)生意識(shí)到不同教學(xué)方法代表著教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式中感受創(chuàng)新思維的重要性。教師自身需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)掌握各種教學(xué)的應(yīng)用方法、要點(diǎn)等，在實(shí)踐中積極運(yùn)用多樣化的方式構(gòu)建高質(zhì)量課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行多維思考。例如，在教學(xué)《加與減》這部分內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)“捐書活動(dòng)”“運(yùn)白菜”“節(jié)余多少錢”“里程表（一）和里程表（二）”等不同部分的內(nèi)容，靈活采取講解法、情境法、合作法、問題法等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在不同的教學(xué)方式中，能夠從多個(gè)維度思考和理解教學(xué)內(nèi)容，在充分掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)多維度思考和創(chuàng)新思考。

三、借助生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是創(chuàng)新思考的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能真正進(jìn)行有效思考，而非被動(dòng)地接受各種知識(shí)與技能。而要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，僅僅依靠數(shù)學(xué)知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)只是對(duì)小學(xué)生而言往往較為枯燥和乏味，同時(shí)理解難度較大，不少學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑興趣且質(zhì)疑能力較差。而從學(xué)生感興趣且熟悉的生活出發(fā)，則能有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，逐步強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑精神。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是構(gòu)建商店購物的情境，讓學(xué)生聯(lián)系日常購買商品時(shí)使用元、角等不同面值紙幣的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么元、角等不同面值的紙幣能夠同時(shí)使用？買賣東西時(shí)找零錢的依據(jù)是什么？如果兩個(gè)人湊錢買了一個(gè)小蛋糕應(yīng)該怎么分？”通過對(duì)這些生活中常見問題的質(zhì)疑，學(xué)生能夠充分體會(huì)到質(zhì)疑的樂趣以及解決問題的滿足感、成就感，逐步產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的質(zhì)疑意愿，更愿意進(jìn)行創(chuàng)新思考，而非一味被動(dòng)地接受外界傳遞的知識(shí)和思想。

四、引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和解決數(shù)學(xué)問題

創(chuàng)新的定義指創(chuàng)造新的。在解決數(shù)學(xué)問題方面，從不同角度理解、思考和解決數(shù)學(xué)問題，無疑是創(chuàng)新思考的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的可行手段。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)探索和應(yīng)用更加新穎、多樣化的解題思路和方式，通過不一樣的方式解決問題，并帶領(lǐng)學(xué)生思考，對(duì)比哪種解題方式更為快速而有效。在這種多樣化、多維度的解題過程中，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維有更為深入的認(rèn)知和理解，充分意識(shí)到創(chuàng)新思考的重要性，逐步養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在完成基本的知識(shí)教學(xué)任務(wù)后，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。在解決習(xí)題的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的圖形運(yùn)動(dòng)路徑去思考，比一比哪種方式能夠更快、更好地解決問題。學(xué)生通過實(shí)際解題，發(fā)現(xiàn)部分圖形運(yùn)動(dòng)題目通過先平移、后旋轉(zhuǎn)的方式解題更加簡便，部分圖形運(yùn)動(dòng)題目通過先旋轉(zhuǎn)、后平移的方式解題更為簡便;部分圖形運(yùn)動(dòng)題目通過先左右平移、后上下平移的方式解題更為簡便。有的圖形運(yùn)動(dòng)題目通過先上下平移、后左右平移的方式解題更為簡便。因此，教師從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，可以有效地解決數(shù)學(xué)問題。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在完成知識(shí)傳授任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)新課程要求與標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升。教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中從多個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新，帶給學(xué)生新穎而多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度去思考和探究，才能為學(xué)生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展提供支持與助力。

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