關于我校體育課重修的新思考

黃麗娜

摘 ? 要 ?我校體育課重修現象年年出現，給學校管理和體育課教學帶來了額外的負擔。重修學生因為人數不定且項目零散，不足以自行組成獨立的重修班級，往往需要跟隨其他年級的班級進行重復課程的修讀，在這過程中增大了所在班級的容量，加大了管理壓力，占用了校園資源。同時，重修現象也給學生自身帶來一些不便。多數學生往往只重修上半學期或下半學期的課程，但體育課往往需要兩兩一組，此時不論是對重修的學生還是與重修學生組成一組的學生來說都是一種困擾。因為下半學期重修的學生往往難以找到可以與自己一組的同學，而對于上半學期重修的同學，這個困擾轉移到了與他搭檔的那個同學身上：在重修的同學結課后，他的搭檔必須在下學期另找一個人與自己結成新的小組。除此之外，學期開始時對重修課程時間的選擇也是一項難題。由于課表太滿，沒有合適的時間可供重修課程修讀，而不得不將重修推至下一學年的情況時有發生。由此可見，如何提高學生身體素質，減少重修學生的人數，減輕學校師生的教學壓力成為迫在眉睫需要解決的問題。

關鍵詞 ?體育課 ?重修 ?教學改革

一、重修現象的制度原因

重修往往是由多方面因素綜合作用，最后得到的結果。除學生自身身體素質不達標的內在因素之外，還有制度的外在因素，主要有以下三點。

（一）體育教學制度忽視對學生體育精神的培養

目前的體育教學制度僅將可以量化考核的運動技能和身體素質等作為考核指標，因而教學內容也局限于運動技能的傳授，而參與體育運動所需要的心理素質、適應能力等要求流于形式，其結果是學生僅為了提高運動技能和應付考試而進行體育鍛煉，無法樹立終身體育的意識。學生對運動的興趣被局限在一個狹窄的范圍內，甚至在考試結束之后這點興趣也消散殆盡。

另一方面，學生缺乏對體育運動深層的認識，只重視運動技能的學習和訓練，對于其內涵和發展過程甚少了解，自然難以形成進行體育鍛煉的內在動力。在這種較為壓抑的氛圍中，難以見得學生發揮其創造性和學習熱情。這與教學活動本身的育人育德內涵難以相合。學生的各項考核成績也因此難以提升，致使重修現象在各個項目屢見不鮮。

（二）體育課程項目種類較少

當前的體育教學制度相比過去更為完善，且具備一定的彈性，學生可根據制度自由選擇課程。但這種可選擇性還有較大的局限，例如學校提供的項目依然較少，且基本都是重復初高中已接觸過的內容。這就導致學生往往難以選擇自己擅長或喜愛的體育項目作為課程，學習的積極性在課程開始前就有所削減。相比參與體育活動的熱情，學生應付體育課堂的心理更加突出和普遍。

（三）評價制度不合理

不完善的評價體系讓學生的最終成績只能片面地反映學生在一個時點的各項能力，要全面地反映學生能力還需對評價體系進行改進。

1.考核機制較僵硬。體育教學過程中以學生為主體體現了體育教學的特殊性。但現有考核機制少有考慮學生間固有的個體差異，對所有學生均采用基本一致的考核標準。實際每位學生的身體素質和學習能力不同，因此對于同一運動技能的學習有掌握快慢、好壞之分。在對學習成果進行考核時卻沒有將學生的個人差異加以考慮，這顯然是不合理的。學生根據考核標準進行體育鍛煉時，很容易因為目前水平和考核標準的巨大差距陷入消極心理，最終導致成績不佳，進而掛科重修。

同時現有考核制度對較低檔次的成績設置較為粗糙，如排球的扣球考試，在60分以下的成績只有30分，測試者打過3個、4個或者5個球都是一樣的成績。對本身成績較差的學生來說，這樣粗糙的成績設置無疑增加了掛科的概率。

2.忽視過程性評價。現有考核制度僅包含終結性考核方式，忽視了學生在各個階段的體育進步情況，整個評價呈現出一種封閉靜態的狀態，缺乏靈活性和動態性，這就導致學生往往沒有動力積極主動地參加體育鍛煉。同時由于考核通常安排在學期的中后期，學生在平時較少鍛煉，考核前臨時抱佛腳的現象普遍，不利于學生樹立積極鍛煉、終身體育的意識，其結果通常也難以讓所有人滿意。

3.理論考核占比小。在總分當中理論考試成績只占10%，而對于現代體育教學來說，體育理論的重要性不弱于體育基本技能。考核機制中理論的占比較小，其直接影響就是技能和體制的考核比重較大，使得身體素質差的學生和身體素質好的學生的差距增大。同時理論考核的得分二元化，對于大多數學生來說沒有區分度。

4.缺乏補考機制。補考機制的缺失使得學生在成績不及格后沒有補救的途徑，學生在確定自己重修后就失去了進行體育鍛煉的動力，因為下一次考試已經確認在一個學年以后了。如果制度允許補考，學生在補考之前有數月的時間進行體育技能的提升，重修的人數也會隨補考的進行而減少。

二、現有體育教學制度的不足之處

（一）體育教學制度的剛性過強

在體育教學過程中，剛性的教學管理制度限制了學生的自由發展和個性化發展。項目的單一和考核機制的僵硬讓學生難以拿出百分百的熱情投入到體育鍛煉當中。在體育課堂上學生更多的是被動地接受知識，被動地進行體育鍛煉，而不是主動參與到課堂當中，這不利于學生的全面發展。

（二）體育教學制度缺乏人文關懷

體育是以運動為基礎的教育，因此技能訓練是其主要內容。實踐教學應將教學核心放在為終身體育鍛煉打下體質基礎、技能基礎和興趣基礎上。在教學過程中應順應社會需求，在技能基礎外展開實用性知識教學，如傷后應急處理、賽前心理建設等等。

學生心理素質和毅力的鍛煉也是體育教學中人文關懷的一種體現。目前的體育教學制度中僅有800/1000米考試能夠體現這一內涵。借助攀巖、定向越野等富有挑戰性的內容，可以培養學生迎難而上的冒險精神以及永不放棄的體育精神。

三、現有體育教學制度的政策建議

（一）建設校園體育文化環境

校園體育文化環境的建設要遵循以學生為主體的原則，發揮學生的主體作用，讓學生真正體會到體育運動帶來的滿足感和充實感，營造出良好的校園風氣，讓積極鍛煉、終身體育的意識樹立在所有人心中。在這一過程中，充分激發學生的創造性，刺激學生的革新熱情，形成良性循環。同時應遵循循序漸進的原則，用正式的制度文化引導非正式規范健康發展，形成學校特有的體育文化。

（二）重視培育學生的體育精神

體育教學除了增強學生的身體素質之外，還要注重學生心理素質、社會適應能力的提高。通過對學生心理、意識、行為的引導，以及潛移默化的作用，來塑造學生積極進取、不畏苦難的人生態度。

（三）開設獨具特色的體育項目

學校在設立項目的同時，可以將體育項目與地區特色相結合，在了解本地獨具特色的體育文化基礎上，主動承擔起保護與傳播的職責;或設立與民族特色相結合的項目，讓學生更有參與感。

（四）綜合考慮學生對體育項目的需求

學校可在開設體育項目前對全體學生，或對隨機抽取的學生進行意愿項目的問卷調查。調查內容涵蓋學生希望開設的體育項目，項目中希望學習的具體技能，以及希望在課堂上了解的相關知識等。簡而言之，就是以學生為主體，從學生的角度設計課程的走向。

對于學生的需求，學校需及時做出回應。對于學生有需求但沒有開設的項目應爭取開設，沒有此專項的體育教師還可實施外校聘任制，體育場地稀缺可通過提高利用率解決，盡力滿足學習需求。對于不能滿足的需求，應給予學生合理的解釋。

（五）豐富課程內容

在理論教學中應注重學生對體育文化的了解，以及對于體育知識的運用能力等。其內容應包含體育項目的歷史淵源、競技比賽的基本規則、運動中受傷的應急處理等等。理論教學的知識可以通過實踐競技來深化，讓學生做到知行合一。在教學方法的選擇上，應以傳統的教學方式為基礎，采用學生主體的引導式教學法。

（六）完善評價體系

1.提供補考途徑。學校可為體育掛科的學生提供補考的途徑，讓學生在假期內自行進行體育鍛煉，在新的學期進行補考。這樣不僅使得學生在假期內也保持一定強度的體育訓練，還能讓重修的人數大大減少，優化了學校資源配置。

2.賦予評價體系以彈性。在評價體系的考慮因素中加入學生的個體差異，使之能夠滿足不同學生的需求，方能提高學生參與體育鍛煉的積極性，切實提高學生平均身體素質;給予授課老師更多的評價自由，避免用一張考核表衡量所有人的體育成績。

3.終結性評價與過程性評價相統一。終結性評價和過程性評價是相輔相成、不可分割的。過程性評價由各階段的終結性評價組成，終結性評價是過程性評價的最終表現形式，任何過程都有其結果表現。

單一的終結性評價不能反映學生在學習過程中的努力程度和發展情況，而過程性評價彌補了這一點。一方面教師能從評價中了解到學生的具體學習情況和進步情況，另一方面教師能從評價中得到反饋，并可及時改進教學計劃。將過程性評估納入考核范圍，使得最終成績能夠反映學生在各階段的進步情況，全面體現學生在本學期的學習成果，提高考核指標的價值。

四、制度外的多元化教學形式

通過線上平臺進行理論教學。實際操作中，線下的理論教學往往受到場地和課程時間的限制，但當下的科學技術使得線上理論教學成為可能。線上理論教學突破了時空的限制，學生可隨時在線上平臺上觀看教師上傳的理論教學視頻，通過聲音和影像了解體育文化的內涵。

五、結語

在觀念上，體育教學制度應更加重視學生體育精神的培養及校園體育文化氛圍的塑造;在考核體系上，應遵照以學生為主體的原則，適當提高制度的彈性;在教學方式上，應結合學校實際情況向多元化方向發展。體育教學制度的改革始終是進行時，無論何時都必須跟上時代的腳步、結合實際情況穩步前進。

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