“雙減”政策下小學數學作業的優化設計

曾秋英

【摘要】“雙減”政策下的教育理念具備顯著的基礎性、教學性與發展性，立足于該教學理念展開相關知識內容的作業設計，可有效降低學生的課堂學習壓力，促進小學數學課堂教學質量的提升。因此，數學教師在進行作業設計時，需盡可能按照數學學科具備的特性，關注學生的個性化及在課堂上的主體性，并設計相應的數學作業，促進數學課堂教學效率的提升。本文以優化小學生數學作業設計為主要內容，希望能夠給相關教育工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學;作業;優化設計;策略

作業是課堂內容的延伸，經過優化設計的數學作業，不僅能有效幫助學生鞏固已學的知識，進一步增強與提高學生對于已學知識的深化理解與高效記憶，而且還能有效檢測出學生對教學內容的實際掌握程度。完成作業既是學生對于自身學習狀況逐漸深化認識的過程，又是學生自我價值實現的一個過程。隨著素質教育理念的逐漸深化，教育改革工作得到了進一步落實和有效推進。在該背景下，“雙減”政策應運而生，依據“雙減”政策的相關要求，教師需要設計形式創新、內容精練的作業，使教學與學習效果得到明顯提高，這樣才能有效減輕小學生的作業負擔，并在測評時發現學生的優勢和天賦，讓學生的未來可期。

一、設計生活化作業，體現作業的現實意義

數學學科開展實踐性教學，主要是將小學生當前的生活經驗與學習有效結合，以達到深層學習的目標。只有如此，才能充分調動小學生在數學課堂的學習積極性，促進學生思維模式的不斷更新與優化。因此，數學教師在設計作業時，需立足于小學生的身心特點，與學生自身的生活經驗相結合，既需要明確數學知識和實際生活的密切聯系，又需確保生活類數學題的難易度適中，并在學生日常的練習及數學檢測中占據較大比重。

鑒于此，在課堂教學中，教師設計課堂作業時，需注重與現實生活的結合，而在設計課后作業時，也需注重學生作業中生活化元素的豐富。以《小數乘法》為例，教師可以在實際教學時，先講解小數乘法的相關運算規則，并讓小學生完成數學教材中的基礎題。當小學生完成了基礎題后，可引導小學生再次回顧知識，特別是與練習題結合實施歸納與總結。然后，以此為基礎，再布置難度較高的生活化應用題。又如，講解完“位置與方向”的相關內容后，其教學目標需學生明確東、南、西、北、東北、東南、西南、西北各個方向，并能夠描述出物體的位置及其方向，此時，教師可布置相應的作業：以自己的家所在的地方作為中心，通過學生小組合作的形式，畫出家附近八個方向的標志性建筑物，以讓學生在完成驅動性任務的過程中有效掌握相關知識。通過這種作業的設計，不僅能夠使作業的設計更凸顯趣味性，而且還能使小學生自身的數學實踐力得到切實提高。

二、設計多元化作業，增強學生的體驗意識

“雙減”政策下，要更加注重增強小學生的體驗意識，這就確定了作業設計的出發點與歸宿，對課程整體進行了全面融合，呈現出多元化作業，使學生更自主地挖掘作業本質，不單單只停留于作業本身的內容上。這也是我們開展多元化、創新型作業設計的目的。我們設計各種作業的目的并不是為了讓學生做作業而布置作業，而是為了通過作業促進學生自主學習。因此，數學教師要充分利用教材，將此作為基礎，探索多元化教學及作業設計方案，促進學生對知識的串聯，合理梳理知識，以促使學生產生深刻感知，從而探索出適合自己完成作業的高效方法。經過設計出多元化作業，不僅可以有效地驗證學生課堂學習的效果，而且還能實現對學生的個性化挖掘，以促使小學生在學習潛力激發的同時學會深層次地應用數學知識，解決學習過程中的各種疑問，從而使學生的體驗意識得到切實增強。

例如，在教學《圖形分類》相關內容時，教師要確定數學教材當中的重難點，將相關知識劃分為不同版塊，并將學生作為主體，引導小學生經歷到由平面圖形至立體圖形的整個演變過程，系統、全面地優化作業設計，以促使小學生由多元角度，對圖形形成深刻體驗，并總結出相應的特點與規律，掌握平面圖形與立體圖形的具體區分。經過多元化作業的設計，既能實現知識的有效鞏固，又能深化學生對于學習知識的印象，并掌握到相應的知識體系及其結構。

三、設計分層性作業，促進學生的整體發展

“雙減”政策下，在設計數學作業時，教師要擯棄傳統化“題海戰術”，給學生營造愉悅、寬松的作業環境，關注作業具體數量及質量，合理控制作業量。按照學生的實際學情與教學目標，明確作業的范圍與重難點，從而使小學生在完成數學作業的同時，能準確把握學習的重難點，并實現其思維能力的提升。因此，按照學生的具體學情及個性化需求設計分層性作業就顯得尤為重要，最關鍵的則是按照學生的“最近發展區”實施作業設計，以充分滿足學生實際學習需要的同時，實現因材施教的有效落實。在小學數學教學實踐中，教師需注重每個學生都是獨立個體，尊重小學生自身的認知特征，貫徹落實分層教學，促進小學生自身的理解，實現全面提升，確保小學生整體化、全面化發展。例如，在對“數學好玩——優化”開展教學時，數學教師可設計相應的分層作業：

1.針對學習相對困難的學生，設計基礎性鞏固練習。如，小華早晨上學前要完成以下事情及所花時間：穿衣4分，整理床鋪2分，刷牙3分，洗臉2分，煮雞蛋8分，吃早餐10分，先想想：哪些事情是不可以同時完成的，哪些事情是可以同時完成的，然后再想想：怎樣安排才能使所用的時間最少？最少需要多少分？

2.針對學習中等的學生，設計些全面型鞏固練習。如，烤面包時，烤箱每次只能放兩片面包，第一面要烤2分，第二面要烤1分，我每天早上吃3片面包，要吃上面包至少需要幾分鐘？

3.針對學習優異的學生，設計些創新性鞏固練習。如，17個戰士要坐船過河，渡口處只有一條能載5人的小船（無船工）。他們要全部渡過河去，至少要使用這條小船渡河多少次？（往返各算一次）

通過分層性作業的設計，就能使每個學生實現相應的發展，并輕松掌握相關數學知識，從而產生對數學學習的自信心，進而更樂意、更主動地完成數學作業了。

綜上所述，“雙減”政策下教育部門依據客觀的教學實際所提出的科學舉措、政策及全面推廣，不僅能有效減輕學生自身的作業負擔，而且還能為小學生營造穩定、健康的學習環境。鑒于此，數學教師需注重作業的設計要立足于強化小學生自身的數學思維及其學習能力，從而真正幫助學生高效學習。

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責任編輯? 溫鐵雄9E739B50-E04F-4195-B2C2-F8A5B8B1DF40