例談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文隨堂練點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效策略

沈清喬

【摘要】筆者立足所任教年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，提出以“隨堂練點(diǎn)”作為學(xué)生在課堂上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)鞏固當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。在課初、課中、課末三個(gè)不同的教學(xué)時(shí)間里，鏈接“隨堂練點(diǎn)”。結(jié)合樣例淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文隨堂練點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效策略，以期提高語(yǔ)文課堂效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;隨堂練點(diǎn);有效策略;整體感知;體悟文思

我們通過(guò)課堂觀察、知識(shí)檢測(cè)等途徑了解到我校中年級(jí)目前存在以下閱讀教學(xué)問(wèn)題：其一，學(xué)生對(duì)文本的理解表層化。學(xué)生對(duì)文本的理解只停留文字表面，對(duì)文本本身及背后的深層含義無(wú)法充分體會(huì)，缺少對(duì)文本的感悟。其二，課堂交流虛假化。目前的課堂多為圍繞幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展“問(wèn)答式”教學(xué)，學(xué)生往往說(shuō)得頭頭是道，真正寫(xiě)下來(lái)時(shí)卻語(yǔ)句不通。教師口頭問(wèn)，講得很清楚，但學(xué)生缺乏“析題”鍛煉，到了紙筆考試時(shí)就出現(xiàn)審題不清的情況。我們覺(jué)得，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

一節(jié)語(yǔ)文課只有 40 分鐘，如何切實(shí)提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)鞏固當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們目前所需解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于找到一個(gè)實(shí)踐與訓(xùn)練鞏固的載體。經(jīng)過(guò)考慮與篩選，“隨堂練點(diǎn)”成為我們目前最為合適的載體。我們要根據(jù)課文教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，把練點(diǎn)鏈接在不同的教學(xué)時(shí)間里，讓其發(fā)揮最大的作用。

一、課初練點(diǎn)，搭起整體感知之橋

（一）提供框架，助力提煉

新課標(biāo)要求中年段的學(xué)生，能“復(fù)述讀過(guò)的故事，概括文本的內(nèi)容”。初讀課文時(shí)，我們往往安排了“用自己的話來(lái)說(shuō)課文講了一件什么事”這一教學(xué)任務(wù)。筆者所執(zhí)教的四年級(jí)學(xué)生通常會(huì)將簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容與復(fù)述混淆，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)大量的過(guò)程細(xì)節(jié)或者干脆摘讀文中句子。因而，在初步接觸這一類的問(wèn)題時(shí)，筆者通常會(huì)用隨堂練點(diǎn)作為學(xué)習(xí)支架。

執(zhí)教《小英雄雨來(lái)》時(shí)，在第一課時(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的概括框架，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容。

本文主要講述了在_________時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年____掩護(hù)___________，機(jī)智地同________作斗爭(zhēng)的故事。

這樣的設(shè)計(jì)有效地降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，也留給了學(xué)生一定的表達(dá)空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生明確了主要內(nèi)容就是回答誰(shuí)在什么時(shí)間做什么。之后，逐步減少框架也能用自己的話簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（二）智取標(biāo)題，梳清脈絡(luò)

《小英雄雨來(lái)》一課，課文較長(zhǎng)，用序號(hào)的方式分為六個(gè)部分。基于文章這樣的編排特點(diǎn)，筆者先示范引路，引導(dǎo)學(xué)生以雨來(lái)為主體，概括六個(gè)部分的小標(biāo)題——游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書(shū)、掩護(hù)交通員李大叔、智勇斗鬼子、懷念雨來(lái)、機(jī)智脫險(xiǎn);再讓學(xué)生用串聯(lián)小標(biāo)題的方法，概括課文主要內(nèi)容，這樣落實(shí)了“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的課時(shí)目標(biāo)。

（三）巧借表格，理順文脈

表格整理，有直觀、明了的特點(diǎn)。列表也是幫助學(xué)生了解文章寫(xiě)作順序，檢測(cè)學(xué)生提煉信息能力的有效手段。筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》時(shí)就以一張?zhí)?yáng)變化表貫穿教學(xué)的始終：

教師用書(shū)對(duì)這一課的教學(xué)建議是在理解和感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解日出時(shí)的景象發(fā)生了哪些變化，體會(huì)按景物變化順序?qū)懢暗膶?xiě)法。師生通過(guò)共同完成這一表格，便可落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略日出時(shí)的景象。

學(xué)一篇課文，如果沒(méi)有著眼全文的目光，沒(méi)有立足整體的思路，很難更好地落實(shí)局部閱讀任務(wù)。針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的隨堂練點(diǎn)，能更好地為學(xué)生搭起一座整體感知的橋梁。

二、課中練點(diǎn)，搭起體悟文思之橋

在“五育并舉”的教育理念指引下，小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容多為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化及兒童生活等主題。所選擇的課文多有文質(zhì)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，內(nèi)涵深遠(yuǎn)的佳作。然而，小學(xué)階段的學(xué)生思維多還停留在具象階段，較難體會(huì)作家們抽象的情感及文章主旨，這時(shí)就可以用恰當(dāng)?shù)碾S堂練點(diǎn)進(jìn)行輔助。

（一）創(chuàng)編故事，豐滿形象

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，奶奶講的故事充滿了奇幻色彩，張三、李四、王五、趙六等人物神奇地得到寶葫蘆，給他們的生活帶來(lái)奇妙的變化，文中關(guān)于寶葫蘆的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，給學(xué)生的創(chuàng)編留有很大的空間。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生挑選其中最感興趣的部分展開(kāi)想象：誰(shuí)？在什么地方得到寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來(lái)怎樣的變化？在交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生模仿課文中的“奶奶”講故事，教師以“王葆”的角色提出一些問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將故事編得更好，使創(chuàng)編活動(dòng)和課文情境能夠有機(jī)融為一體，進(jìn)一步感受童話的奇妙，體會(huì)王葆淘氣、愛(ài)幻想的童真形象。

這一練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放且具有活力的課堂，充分調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)言組織能力和想象力，并勇于將自己天馬行空的想象分享給身邊人，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信心，落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)“了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編服飾，講給同學(xué)聽(tīng)。”

（二）想象補(bǔ)白，豐盈情感

作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，會(huì)在很多地方留下空白，蘊(yùn)含著豐富的想象和創(chuàng)造空間，語(yǔ)文教材也不例外。我們教學(xué)時(shí)，可以借助隨堂練點(diǎn)，讓學(xué)生在文本空白處展開(kāi)想象，與人物產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

《黃繼光》一文講述的是二十世紀(jì)五十年代抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)“特級(jí)英雄”黃繼光的事跡。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)充分展示了黃繼光視死如歸的影響氣概。筆者在“一個(gè)戰(zhàn)士犧牲了，另一個(gè)戰(zhàn)士也負(fù)傷了。”這一句后面，讓學(xué)生補(bǔ)充黃繼光和負(fù)傷戰(zhàn)友的對(duì)話。從對(duì)話中感受不只是黃繼光，所有志愿軍戰(zhàn)士都將生死置之度外，感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇品質(zhì)。

（三）拓展擴(kuò)寫(xiě)，豐富情節(jié)

語(yǔ)文課本當(dāng)中有很多地方為了避免重復(fù)，詳略得當(dāng)，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)對(duì)這些略寫(xiě)的部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，來(lái)豐富故事情節(jié)，提高讀寫(xiě)能力。

《女?huà)z補(bǔ)天》一文中，女?huà)z從各地揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程，課文只寫(xiě)了一句話“女?huà)z先從各地揀來(lái)赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”，但卻是后面情節(jié)發(fā)展的鋪墊，也是表現(xiàn)女?huà)z形象的重要內(nèi)容，同時(shí)可以借此發(fā)展學(xué)生的想象能力。筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象把這個(gè)過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。緊緊依托這個(gè)句子推進(jìn)故事的創(chuàng)編過(guò)程，同時(shí)在創(chuàng)編故事中進(jìn)一步感受人物形象。

“女?huà)z先從各地揀來(lái)赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉……”想象一下，女?huà)z從哪里、怎樣揀來(lái)這些石頭，經(jīng)歷了哪些困難。請(qǐng)你試著把尋找五彩石的過(guò)程寫(xiě)具體。

三、課末練點(diǎn)，搭起內(nèi)外勾連之“橋”

一篇小學(xué)語(yǔ)文課文最多不過(guò)千余字，要想在這方寸“螺螄殼”中做“道場(chǎng)”，并且要做出水平，做出別樣的情趣來(lái)，就少不了課外文本材料的拓展。巧設(shè)練點(diǎn)，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)交融共通，有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

（一）及時(shí)鋪墊，降低理解難度

當(dāng)課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生難知時(shí)，教師需要用課外文本材料給予一定的鋪墊，讓學(xué)生“軟著陸”，從而順利接受新知。這時(shí)的“課內(nèi)外勾連”是“緩沖帶”，是“潤(rùn)滑劑”，是舊知與新知間的“橋梁”。

《琥珀》一文的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是理解琥珀的形成過(guò)程及其推測(cè)依據(jù)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出“為什么陸地會(huì)沉下去，海水會(huì)漫上來(lái)，樹(shù)根腐爛，為什么松脂球不會(huì)腐爛”等問(wèn)題。筆者知道學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”，了解琥珀的形成需要地下深處的高溫和高壓。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“幾十年，幾百年，幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”等句子會(huì)有更深切的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較“閱讀鏈接”中的表達(dá)與課文相關(guān)段落的表達(dá)有什么不同，通過(guò)比較體會(huì)課文表達(dá)的生動(dòng)、形象。

（二）隨堂檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)深度

課文解讀之后，我們往往忽略了檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課的收獲。總以為教師講了，學(xué)生就了解了。借助課末練點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生所學(xué)，很有必要。

教學(xué)《白鵝》一文時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練點(diǎn)：作者把鵝稱作“鵝老爺”，你從中體會(huì)到什么？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。

謝絕口述，改用紙筆。真切地反饋學(xué)生的思考和書(shū)面表達(dá)能力。又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝高傲有趣的形象，這樣用反語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，洋溢著作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

（三）內(nèi)外對(duì)讀，提升閱讀厚度

“課內(nèi)外勾連”是信息的擴(kuò)充，是資料的再生，是語(yǔ)言的積累，是閱讀厚度的保證。

《白鵝》一文的教學(xué)中，在感受白鵝的“高傲”，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情之后，筆者出示了“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了練點(diǎn)：同樣是寫(xiě)鵝，兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，兩篇文章在表達(dá)上又有什么相似之處？完成下表：

通過(guò)這樣比較相似的寫(xiě)法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的趣味，加深對(duì)“明貶實(shí)褒”這一表達(dá)方式的了解。

隨堂練點(diǎn)設(shè)計(jì)之路，有喜有憂、有笑有淚。但我們堅(jiān)信，一路探索，一步一腳印，每一腳都能“踩出水花”，“練點(diǎn)之花”在課堂余暉的映照下更耀眼、絢爛。

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