互動教學模式在內科護理技能考試中的應用價值

劉福燕

【摘要】目的：探究互動教學模式在內科護理技能考試中的應用價值。方法：在2019年09月至2019年月12月開展此次研究，將此學年護理專業的學生挑選70名作為參研對象，以雙盲法均分70名學生，一組為常規組，一組為觀察組，對其分別應用傳統教學與互動教學，比對兩組學生的學習積極性及學習成績改善情況。結果：常規組各個方面積極性及學習成績均低于觀察組，P<0.05，差異十分顯著。結論：在內科護理教學中應用互動教學對學生成績有顯著的提高作用，同時還能增強學生的學習積極性，值得推廣應用。

【關鍵詞】內科;互動教學模式;應用價值;傳統教學;護理技能考試

內科護理學是臨床護理學中較為重要的學科之一，其對內科診療具有重要影響[1];相關研究數據表明傳統教學模式在內科護理學中應用效果一般，學生對內科護理的理論知識及實踐能力掌握較差[2]，在傳統教學模式下的內科護理學生在課堂、課后的學習積極性一般[3]。此次研究與傳統教學模式相比，互動教學模式在內科護理學中的應用效果。

1 資料與方法

1.1.1一般資料

在2019年09月至2019年月12月開展此次研究，將此學年護理專業的學生挑選70名作為參研對象，以雙盲法均分70名學生，一組為常規組，一組為觀察組，n=35名/組。數據經比對可得出，結果不具有差異性（P>0.05）。

（1）納入標準：往期成績均在60分以上的學生;配合度高且智力水平正常的學生;按時上課、完成相關作業的學生;自愿積極參與此次研究的學生。

（2）排除標準：存在嚴重疾病或經常缺課的學生;對研究內容了解較少的學生。

1.2方法

1.2.1傳統教學（常規組、觀察組）

①老師根據學校發放的教學大綱、教學目標，規劃學生一學期的學習內容及目標;②講課時老師著重講解教學大綱中的重點內容，將主要知識點以板書的形式傳授給學生，要求學生做好相關記錄;③課堂結束后，要求學生自行消化、復習課堂內容，并對下一節課內容做好預習。

1.2.2互動教學（觀察組）

①老師根據大綱制定本學期學習計劃，在每節課上課前，將課堂學習內容、學習目標以及其他相關內容告知學生，要求其通過網絡、查閱書籍或小組討論等形式完成老師提出的問題，并自行學習相關基礎內容。②課堂教學時要求學生幾人成組，按照大綱內容進行分組討論，對老師及大綱中的問題進行解答;然后提出對課堂內容疑問的地方，老師組織小組間討論疑難問題，并引導學生解答難題，老師對本堂課內容進行總結、分析。③在課堂最后，老師對課堂內容做延伸，實際舉例，讓學生對此進行解答，引導學生獨立思考。每節課對之前的知識點進行復習，結合學生遺忘的特點，提高學生的學習效率。

1.3判定指標

①對2組學生從學習興趣、方法、行為、態度四個方面進行積極性評分，總分100分，每個方面占25分，每方面得分越高，積極性越高;②對2組學生的學習成績進行比對，從實踐技能、理論知識、總成績（實踐+理論）三個方面對比，總成績為100分，實踐與理論各占50分。

1.4統計學分析

試驗通過統計學軟件SPSS25.0檢驗，計量資料（ ±s）用t檢驗。組間比較用x2檢驗，卡方比對計數資料（%）率，組間有差異為P<0.05。

2結果

2.1比對2組學生學習積極性情況

觀察組學習的興趣、方法、行為、態度積極性評分均高于常規組，P<0.05，差異十分明顯，見表2。

觀察組學生的操作技能、理論知識及總成績均高于常規組，P<0.05，差異十分明顯，見表3。

傳統教學是將知識傳遞給學生，學生去接受知識的一種模式，其可以使學生掌握課堂知識，也能夠體現教師的教學及指導作用[4];但傳統教學模式無法調動學生學習的積極性、主動性;其次老師灌輸知識以課本內容為主，不利于學生實踐能力的培養與提高。傳統教學在內科護理學中應用效果不理想，學生的期末學習成績較差，且臨床實踐能力一般[5];近年來互動教學模式在教學中廣泛應用，效果較為理想，該種模式是將學生對理論知識的掌握以及實踐能力為教學目標，旨在提高學生的學習積極性，避免傳統的教師為主導中心的現象[6]。

此次研究數據顯示，常規組各個方面積極性及學習成績均低于觀察組，P<0.05，差異較大;數據說明觀察組在教學中采用互動教學模式能夠提高學生各方面的學習積極性，有利于學生更好地掌握課本知識及實踐能力，同時還能增強學生之間的互動性。互動教學中學生與教師是一種合作關系，而非傳統的傳遞知識與接受知識的關系，該種模式將學生與教師、學生與學生、學生與媒體之間實現了互動，使學生的學習態度、興趣、方法等方面均有明顯改善，同時讓學生在課前自主學習，課堂中參與小組內、組間的互動式學習，從而加深記憶，也增強了學生的學習興趣。

綜上所述，在內科護理教學中應用互動教學對學生成績有顯著的提高作用，同時還能增強學生的學習積極性，值得推廣應用。

參考文獻

[1]屠影，紀慧丹，張鐸齡，等. 基于移動教學平臺的內科護理學教學新模式應用研究[J]. 中國實用護理雜志，2020，36（2）：141-146.

[2]王浩斌，方云，徐宏蕊，等. 導學互動教學模式在內科護理技能考試中的應用效果[J]. 中華現代護理雜志，2020，26（22）：3100-3103.

[3]謝麗琴， 周俊， 賀麗春，等. "四位一體"信息化教學模式在《內科護理學》中的應用研究[J]. 中國實用護理雜志， 2017， 33（7）：5.

[4]林朝芹，陳良英，婁偉，等. 基于微信公眾平臺的移動學習模式輔助護理教學的實證研究——以《內科護理學》課程為例[J]. 牡丹江醫學院學報，2018，39（5）：135-138.

[5]呂文艷. 多元互動教學模式在內科護理教學中的應用與評價[J]. 國際護理學雜志，2019，38（14）：2145-2148.

[6]石莉紅，駱艷妮，胡敏華. 情景案例結合導學互動教學模式在神經內科臨床護理教學中的應用效果[J]. 解放軍護理雜志，2019，36（5）：65-68.