微課如何助力高中政治線上教學策略探究

全中杰

摘要：2020年春，各大中小學校延遲開學，學校認真落實教育部“停課不停學”有關(guān)部署要求，積極開展線上教學。但是高中政治教師線上教學經(jīng)驗不足，多種線上教學的軟件和平臺也讓教師無所適從。相比其他線上教學方式，微課具有用時短、內(nèi)容精、易理解等特點，備受師生的喜愛。

關(guān)鍵詞：高中政治;微課;哲學;線上教學

前言

隨著我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各大教學主體廣泛地開展線上教學，并得到了學習者的普遍認可和接受。微課憑借其短小精悍、主題突出和趣味性強等特點，在高中政治線上教學中發(fā)揮了積極的作用，提高了哲學教學的有效性。

1高中政治線上教學機遇

信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，自主學習、移動學習和終身學習等已成為信息時代的重要學習特征，深刻影響了教育。為了抓住社會發(fā)展的契機，應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，我國提出把信息化引入教育領(lǐng)域，實現(xiàn)教育信息化。“停課不停學”的在線教學實踐，不僅應(yīng)對了學生不能返校學習帶來的沖擊，也推進了用信息化教學手段實施的教育改革。學校高中政治教師早已開展微課在高中政治教學中的應(yīng)用研究，制作了符合高中學生的政治微課，在線上教學的過程中廣泛運用。

微課最顯著的特征是“短、小、精、悍”。微課程視頻資源的時長較短，一般為3-10分鐘，符合中學生的認知特點，可以延長學生的注意力。其次，微課目標明確，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重難點、疑點內(nèi)容），或是反映課堂教學中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，學生能夠花最少的時間學到關(guān)鍵性的內(nèi)容，符合學生的視覺停留規(guī)律和認知特點。同時，微課程呈現(xiàn)方式豐富多樣、生動活潑，圖文音并茂，趣味性強。

在線教學的對象是學生。教師需要了解學生的實際需求，分析學生存在的突出問題，深刻認識線上教育規(guī)律與特點。在線上教學中使用微課，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的時間和地點進行“碎片化學習”。給學習者更多的自由和空間安排學習進度，從而達到微課教學個性化和差異化的教學目的。讓學生在樂趣中習得知識、突破難點，讓學生的在線學習更有成效。

2基于微課的高中政治在線教學探索與實踐

學生一直覺得政治課的內(nèi)容比較枯燥，而必修四的《生活與哲學》對學生的思維能力提出了更高的要求。學校高中政治教師在與學生溝通、交流的基礎(chǔ)上，集中備課組的力量，針對哲學的啟蒙課、重難點和課后練習等內(nèi)容，制作了一系列的微課。以期激發(fā)學生學習哲學的興趣，解決知識難點，培養(yǎng)哲學思維能力，提高線上學習的有效性。

2.1微課引導，激發(fā)哲學興趣

教師往往重視每一節(jié)課課堂教學的引導環(huán)節(jié)，然而整本書的啟蒙對后續(xù)的學習也至關(guān)重要。因此，在準備哲學的第一課的時候，一定要注意哲學教學的趣味性，通過趣味化的引導來激發(fā)學生學習哲學的興趣，將微課作為哲學的導學環(huán)節(jié)完美地契合了這一要求。

據(jù)此，教師制作了微課《品詩詞 尋哲味》，深情朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可以滿足學生的新鮮感。與此同時，教師分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”蘊含的哲理，并結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和詩詞，思索他為什么會對人生有如此深刻的思考。這節(jié)微課作為政治在線教學的第一課導入，在學生已有的語文知識基礎(chǔ)之上，建立起和哲學的聯(lián)系，讓學生切實體會到生活處處有哲學。這節(jié)微課適應(yīng)了學生對哲學的期待，也符合他們的認知水平。通過比較哲學思維與日常思維的異同，讓學生領(lǐng)略了哲學的奧秘，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了學生學習哲學的興趣，讓學生主動地探索哲學知識。

2.2微課突破，培養(yǎng)哲學思維

高中政治哲學內(nèi)容對抽象性思維能力要求很高，知識重難點很多。即使學生在課堂表面上聽懂了，很快就會忘記，隨著新知識的出現(xiàn)，知識點會混淆在一起，進一步加大了學生學習哲學的難度。所以這些知識需要不斷地重復并加以區(qū)分，微課知識點針對性強，有利于學生突破知識難點。

學生反映“矛盾的同一性和斗爭性”這一知識總是弄不明白，解題的時候難度更大。備課組經(jīng)過研究，以雙十一天貓和京東兩大電商競爭為背景，通過材料引導學生用矛盾的基本屬性分析阿里巴巴與其客戶之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，進一步運用同一性與斗爭性的關(guān)系分析馬云怎樣引導生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，最后進行對點練習。部分學生通過一次的微課觀看不能理解這個知識點，但是經(jīng)過多次反復觀看，并就微課內(nèi)容在QQ群和微信群與老師、同學一起探討，用此理論分析生活中的現(xiàn)象，提升了學生的哲學思維能力。

2.3微課答疑，掌握哲學知識

高中政治教學不能完全依賴課堂教學，學生在課后的學習同樣重要，微課可以提升學生的課后學習效果。在線教學中，師生的即時互動受到網(wǎng)絡(luò)、軟件等因素的制約，課程進度推進比較慢，大量的課后練習答疑無法在課堂完成。但是借用問卷星等軟件的統(tǒng)計功能，教師可以針對學生的疑問錄制微課，及時反饋，克服了“隔空”教學的不足。

鑒于答疑的時效性，教師摒棄了復雜的錄屏軟件，采用手機直接錄制微課。教師把自己的解題思路和過程用筆在練習冊上寫出來，并適當?shù)剡M行知識拓展。這個過程用手機進行錄制，及時地發(fā)在班級 QQ群或微信群中。因為每個班級和同學遇到的問題有所不同，這部分微課是由班級的政治教師自己錄制并發(fā)布。在講題的過程中讓學生不僅感受到知識的深度，也感受到教師的溫度。這個過程也成為教師與學生互動的一個有效渠道，拉近了師生之間的關(guān)系，提升了知識學習的效果。

結(jié)語

高中政治教師都在努力學習和適應(yīng)在線教學，提高自己的信息技術(shù)能力，不斷加強知識的整合加工能力，為的就是更好地讓學生學到知識、掌握學科關(guān)鍵能力。在線教學過程中，學校高中政治教師精心設(shè)計和錄制微課，得到了學生的一致認可。學生保持了學習哲學的熱情，也掌握了哲學知識，具備了一定的哲學思維能力并能用于指導生活實踐。

當然，在線教學是一個整體，即使微課有很強的優(yōu)點，也需要和其他在線教學手段配合使用，發(fā)揮在線教學的最大效果。即使回到傳統(tǒng)課堂教學，高中政治教師也要根據(jù)學生的特點不斷學習和研究，提高自己的信息技術(shù)水平，適應(yīng)時代的需要，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]章琳.巧借微課形式 探尋哲學奧秘——高中政治線上教學探索與實踐[J].新課程教學（電子版），2021（22）：159-160.