“趣味識字法”在小學語文教學中的應用

任明霞

摘要：小學語文教學中，識字教學是重要的組成部分。傳統的識字教學具有生硬、單調等不足。趣味識字法在小學語文教學中的應用，能夠有效地增強識字教學的趣味性，激發學生識字的趣味性。新課程改革背景下，小學語文教師應當巧用趣味識字法，優化語文課堂，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;應用對策

識字是學習的開端、是基礎，其重要性不言而喻。小學低年級階段的語文教育，應當以識字教學為重點。只有學生有了一定的漢字積累，正確把握漢字的音、形、義等，才能為后續的語文學習服務，如閱讀、寫作等。這就要求小學語文教師在教學中，重視識字教學，激發學生漢字學習的興趣，讓學生積極主動地學習和積累漢字，取得好的學習效果。筆者在小學語文的教學中發現：很多小學生在指導學生學習漢字時，由于方法欠佳，導致整個識字課堂顯得生硬、枯燥和乏味，學生把握漢字的音、形、義，往往是通過死記硬背的方式完成。筆者認為：識字是一項富有趣味性的活動，小學語文教師要善于通過趣味識字法的應用，激發學生的漢字學習興趣，提高其漢字學習效果。

一、趣味識字法在小學語文教學中應用的必要性

如今，教育改革發展如火如荼。教師的教育，不僅要重視學生對基礎知識的掌握，同時還要強化學生在學習中的情感體驗，讓學生“快樂學習”，激發學生的學習興趣，方能實現好的教學效果。在新課程改革不斷深入發展的背景下，小學語文教師在教學中開展趣味識字具有必要性：

1、小學生學習的特點決定了開展趣味識字法的需要

小學低年級的學生，年齡在6-8歲之間，正處于活潑好動，不太容易接受教師指令的年紀。在語文課堂中，小學生的學習呈現如下特點：一是注意力不集中。小學生由于年齡小，心智發育不成熟，容易受到外界環境的影響導致上課時注意力不集中是普遍存在的問題。例如，注意外界環境，被一幅圖吸引而開小差。很少有小學生能夠整堂課全神貫注地聽講;二是學生基于表現自己，思維不夠縝密。小學生心智發育尚不成熟，在課堂中急于表現自己，思維也不夠縝密，觀察能力不足等，都是當前小學生在學習中常見的特點。結合小學生學習的特點我們發現：教師在語文教學的過程中，應當采取趣味性的教學方式，增強語文課堂趣味性，吸引學生注意力，方能取得好的教學效果。趣味識字法應用于小學語文的識字課堂，能夠有效地增強識字教學的趣味性，進而達到激發學生識字學習興趣的目的。由此可見，小學生語文學習的特點決定了教師需要在教學中開展趣味識字法。

2、教育的改革發展決定了開展趣味識字法的需要

伴隨著教育改革的不斷深入發展，如新課程改革的教育思想、核心素養的教育理念等的提出，要求現代教師應當積極改變過去應試化的教學現狀，通過教學的改革和創新，實現好的教學效果。在小學語文的識字教學中，如果教師采取應試化的教育方式開展教學，學生對漢字的音、形、義的把握建立在死記硬背的基礎之上，勢必難以取得好的教學效果。反之，如果教師在教學中，采取富有趣味的教學方式，如故事教學法、游戲教學法等，讓學生在快樂中學習漢字，并結合教師講解的趣味故事以及開展的趣味游戲等，充分把握漢字的音、形、義等，有利于提高學生的漢字學習效果，進而達到促進小學語文教學改革的目標。由此可見，趣味識字法應用于小學語文的教學，是教育改革發展的需要。

二、小學語文教學中趣味識字法應用的有效對策

1、打造趣味情境，激發識字興趣

常言道：興趣是最好的老師。在小學低年級的語文教學中，由于學生心智發育尚不成熟，導致缺乏趣味性的教學方式難以吸引學生的注意力，進而也不利于取得好的教學效果。因此，小學語文教師在開展識字教學的過程中，要善于打造趣味性的識字情境，讓學生在潛移默化中學習漢字，提高教學效果。例如，在識字教學的過程中，小學語文教師開展“表演性”的識字教學法。什么叫表演性的識字？即教師在指導學生學習漢字時，融入肢體語言、表情等，讓學生對漢字的理解更為深刻。如教師指導學生學習“拍”這個字時，就可以帶領學生做拍手游戲，讓學生知道：拍子之所以有提手旁，那是我們拍的時候呀，是要用手的。又如，在學習一些形近字的過程中，教師可以編一些順口溜讓學生記憶漢字。如在學習清、蜻、晴、睛時，很多小學生對類似的形近字容易發生混淆，為了加深學生對漢字的記憶，筆者通過讓學生念順口溜的方式進行記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。這樣的教學方式，學生結合語境更加容易記住字的音、形、義，同時對漢字的理解和記憶更為牢固，是激發學生識字興趣，提高學生識字效率的有效途徑。

2、趣味游戲法，提高漢字學習質量

有學者認為：游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式。教師在課堂教學中，要善于結合學生的興趣愛好，積極開展教育游戲活動，實現寓教于樂的教育目標。在小學語文的漢字學習中，教師也可以結合小學生的心智特點，積極開展趣味游戲活動，提高學生的漢字學習質量。例如，為了鞏固學生學習的漢字，教師開展猜字謎、開火車等游戲活動。如“十八張嘴”，打一個字，可以是呆，也可以是杏;在學習“碧”時，教師可以指導學生采取直觀形象記憶法：王、白、石;在學習“魏”時，可以如此記憶：千字不像千，八字排兩邊，一個好閨女，鬼字坐門邊。類似的學習和記憶方式，形象生動，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生沉浸在趣味的環境中理解和記憶漢字，提高學習質量。

3、巧用趣味識字軟件，提高漢字學習質量

在信息技術的大背景下，各種趣味性的識字軟件層出不窮。小學語文教師在指導學生學習漢字時，尤其是學生課余時間學習漢字，可以巧妙地借助趣味識字軟件的應用，讓學生在游戲活動的過程中完成對漢字的學習，提高學習質量。例如，麥田映像識字、摩洛識字等，都是很不錯的識字軟件，能夠大大提高教師的識字教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中開展識字教學，教師要緊密結合小學生的心智發展特點等采取趣味識字法，增強識字課堂趣味性，激發學生的漢字學習興趣。

參考文獻：

[1]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的英語分析[J].課外語文（下），2016（12）