初中生物理科學探究能力評估及其提升的管理策略研究

楊則芳

摘要：初中階段的物理教學是中學教育的一個重要領(lǐng)域，承擔著提高學生物理能力的重任，作為落實素質(zhì)教育理念的有效途徑，我們應(yīng)該對初中階段的物理教學予以足夠的重視。因此，教師應(yīng)采用探究式教學方法，以注重主動學習取代傳統(tǒng)的學生被動學習，引導學生探索相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識，不斷提高學生的科學探究能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學探究能力;提升策略研究

引言

物理學是中學的一個重要核心科學科目，也是一個非常令人好奇的科目。隨著新課程改革的不斷深入，對初中物理教學提出了更高的要求，因此，教師不僅要努力讓學生掌握物理知識，還要加強對學生思維的培養(yǎng)，關(guān)注學生的情感和態(tài)度體驗，培養(yǎng)學生進行科學探究的能力，加強學生的科學素養(yǎng)。如果教師能夠正確引導學生的物理研究，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生對知識的獲取和應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學生的研究能力。本文重點討論了在物理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力，并為物理教師在物理教學中進一步開展探究式教學提供了指導。

1 培養(yǎng)初中生物理科學探究能力的作用及目標

1.1培養(yǎng)科學探究能力的作用

新標準非常重視在教育過程中培養(yǎng)學生的不同能力，提高學生的綜合素質(zhì)，要求教師注意改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，使教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習的引導者。但是，從以往的情況看，初中物理教學的方式方法過于單調(diào)、枯燥，教師把知識灌輸?shù)綄W生的大腦中，學生雖然掌握了相關(guān)的知識，但并不了解這些知識的內(nèi)涵，沒有把自己的思考和研究融入到知識的獲取過程中。導致學生學到的知識是死的知識，學生的科學素養(yǎng)和探究技能沒有得到科學素養(yǎng)和學生的探究技能沒有得到應(yīng)有的提高。探究式教學的最終目的是將基于科學探究的教學模式融入到初中物理教學過程中，通過情境推演的應(yīng)用，讓學生像科學家一樣深入研究和學習，從而真正掌握學習物理知識及其基本規(guī)律的方法。探索式教學法的應(yīng)用，讓學生體驗到探索物理知識的樂趣，學會正確的物理思維方式，提高學習能力。探究式學習的關(guān)鍵是探索的過程，而不是最終的結(jié)果，這種模式更強調(diào)收集信息和數(shù)據(jù)并對結(jié)果進行評論，而不是冗長的計算過程。與初中階段傳統(tǒng)的灌輸式物理教學模式相比，探究式教學法更強調(diào)理解學科的本質(zhì)，并讓學生參與到調(diào)查中。

1.2培養(yǎng)科學探究能力的目標

在初中物理學習中，培養(yǎng)學生的探究能力的主要目的是使他們學會觀察，從細微處和普通現(xiàn)象中推斷問題。因此，教師應(yīng)該引導學生保持一種探究和好奇的心態(tài)，使他們能夠從給定的情況中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡單的問題。物理學是一門基于實驗和研究的科學。物理學中的知識和規(guī)律是基于科學實驗的，而科學實驗需要遵守某些基本的原則和方法，特別是因為它們包括了許多物理學作為探索物質(zhì)世界的工具的想法和方法。因此，學生科學探究的目標包括使學生能夠通過引導性問題設(shè)計和驗證自己的實驗，并對正確的探究方法有一個大致的了解，以提高科學探究技能。因此，調(diào)查思路和方法的產(chǎn)生是科學調(diào)查的一個重要內(nèi)容，也是教育的一個重要目標。

2 培養(yǎng)初中生物理科學探究能力的管理策略

2.1在獲取物理知識的過程中，教師必須努力創(chuàng)造學習情境，為學生提供適當?shù)膶W習環(huán)境，使他們能夠積極地參與研究。只有這樣，學生們才會渴望學習物理并積極參與研究。創(chuàng)造一個有利于研究的教學環(huán)境。只有在一個有利于科學探究的環(huán)境中，學生才能通過積極的研究來發(fā)展他們的科學探究能力。教師需要通過創(chuàng)造一個有利于研究的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的研究熱情。學生們以類似于科學家的方式探索物理規(guī)律，但內(nèi)容相對簡單，并以現(xiàn)有理論為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)營造一種與學生實際情況相關(guān)的科學探究氛圍，讓學生表達不同的意見，并通過不斷的提問和澄清，培養(yǎng)學生的科學探究能力。科學探究的第一個重要因素是學生提出問題的能力，而提出問題并不是一件隨意的事情，它需要對科學現(xiàn)象進行有效的提問。因此，在科學探究過程中提出問題的能力需要得到引導和培養(yǎng)。在文法學校的物理教學中，學生提出問題的能力意味著需要觀察，通過觀察和標桿可以發(fā)現(xiàn)物理學中的問題。

2.2情境學習最初與物理探索活動有關(guān)，因為它能迅速調(diào)動學生的學習熱情，有效地刺激學生的記憶，讓他們用自己熟悉的知識來解釋新的物理知識，從而使他們無縫地融入探索活動中。因此，文法學校的物理教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)物理探究的情境，最好是將情境教學與物理探究活動相結(jié)合，以整合和優(yōu)化學生的思維和實驗?zāi)芰Γ瑸閷W生科學素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鼓勵學生擴展他們的思維是發(fā)展科學探究技能過程中的一個關(guān)鍵部分。為了拓展學生的思維，教師必須鼓勵學生仔細觀察物理現(xiàn)象，更積極地分析和討論問題，以最終解決這些問題。在探究式學習中，教師應(yīng)幫助學生進行大膽的預測，將現(xiàn)有的知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，提出假設(shè)，并通過進行具體的物理實驗來檢驗其假設(shè)的正確性。探究式學習的一個重要目標是使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，使學生在學習過程中培養(yǎng)分析和解決問題的能力，真正體會到物理學科的魅力所在。教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，鼓勵學生在日常生活中尋找物理學問題。

2.3為了讓教師培養(yǎng)學生的科學探究能力，他們必須改變目前的教學觀念，明確學生的課題。新課程標準規(guī)定，學習活動必須以學生為中心，教師是學習過程的組織者。因此，在物理教學中，教師必須把學生作為主要的教學工具，有針對性地掌握學生的學習方法，充分調(diào)動學生的科學探究熱情，讓學生積極參與到科學探究過程中。生活中存在許多物理現(xiàn)象，但很少有學生深入分析這些現(xiàn)象，甚至選擇忽視它們。因此，為了提高探究性學習，教師應(yīng)幫助學生更深入地探索生活，在生活和物理之間建立聯(lián)系，并提高他們發(fā)現(xiàn)問題和區(qū)分重要和不重要因素的能力。同時，教師應(yīng)該給學生足夠的個人空間，讓他們結(jié)合自己的興趣和愛好，鼓勵他們愿意對物理現(xiàn)象進行想象和推理，從而為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)客觀評價學生在探索過程中的成績，對成績好的學生進行表揚，對存在的問題及時給予建議和糾正，確保物理教學的有效性。此外，教師應(yīng)要求學生回顧和總結(jié)自己的調(diào)查活動，以促進他們的自我反思能力。

結(jié)語

綜上所述，通過初中物理教學逐步提高學生的物理探索能力，可以有效優(yōu)化物理教育的終身受益。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的、真實的物理情境，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的概括能力和推理能力，從而真正提高學生的科學探究能力。

參考文獻：

[1]郭萬軍.淺談初中物理教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2019（20）.