“雙減”之下教育焦慮現(xiàn)象的緩解和策略

朱蓓

摘要：為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育焦慮情緒高漲的問(wèn)題，我國(guó)出臺(tái)了“雙減”政策，為了減少我國(guó)教育發(fā)展的阻礙，然而“雙減”政策的落實(shí)同時(shí)也出現(xiàn)了新的教育“焦慮”問(wèn)題，例如家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上而產(chǎn)生焦慮等，面對(duì)新的“焦慮”作為教學(xué)者我們必須正面應(yīng)對(duì)，并積極順應(yīng)存在的問(wèn)題來(lái)尋找對(duì)應(yīng)策略。本文從分析幼兒教育焦慮成因出發(fā)，站在教學(xué)和家校共育角度來(lái)解決教育焦慮問(wèn)題，從以往經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)的多角度來(lái)展開分析，更具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教育焦慮;應(yīng)對(duì)策略

一、“雙減”政策實(shí)施的背景及意義

在2020年7月份，國(guó)家正式發(fā)布關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外輔導(dǎo)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)政策，本政策實(shí)施的背后原因較多，從宏觀角度上看，主要是我國(guó)“人口老齡化”問(wèn)題加重，而人們由于生活壓力導(dǎo)致對(duì)生育意愿不高;從教育結(jié)果上來(lái)看，人們更多的是追求高學(xué)歷，優(yōu)質(zhì)資源，使得我國(guó)的教育模式出現(xiàn)“資本化”現(xiàn)象，總之對(duì)教育的規(guī)律和觀念都出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏離。由此從微觀的角度上看，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力大，家長(zhǎng)出現(xiàn)教育焦慮的問(wèn)題。為了緩解我國(guó)在教育層面上的問(wèn)題，由此實(shí)行“雙減”政策[1]。

此政策的頒布，可以有效的緩解當(dāng)前我國(guó)教育上存在的矛盾，有效糾正教育觀念的偏離，使得我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力降低，能夠有更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)“智育”之外的“體美勞”的發(fā)展，從精神和經(jīng)濟(jì)上都大大解放了家長(zhǎng)的壓力。然而一個(gè)新政策的出現(xiàn)，必然會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)，當(dāng)前面對(duì)教育新政策和模式，又出現(xiàn)新的教育“焦慮”，例如部分家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，在精神上出現(xiàn)了焦慮，基于這種新教育焦慮的出現(xiàn)，我國(guó)也在積極從學(xué)校、家庭、社會(huì)層面采取措施來(lái)應(yīng)對(duì)，以更好的發(fā)揮出“雙減”政策的積極影響，使得我國(guó)教育環(huán)境變得更加健康和諧。

二、“雙減”政策前后家長(zhǎng)焦慮問(wèn)題的演變

從一定的程度上來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的來(lái)源主要是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也是家長(zhǎng)焦慮外輻射的必然結(jié)果。在各個(gè)方面都有廣告語(yǔ)和宣傳語(yǔ)，讓家長(zhǎng)在潛移默化中，很難不產(chǎn)生焦慮情緒，總是擔(dān)心自己的孩子會(huì)“輸在起跑線上”，于是英語(yǔ)培訓(xùn)班、興趣班，占據(jù)了學(xué)生的課后大部分時(shí)間。而當(dāng)前這種教育上的焦慮，是從學(xué)生幼兒時(shí)期就開始萌發(fā)，包括“早教”智力開發(fā)、各種興趣班等，都是從學(xué)前階段開始，孩子就必須面對(duì)繁重的培訓(xùn)任務(wù)，這是“雙減”政策前的現(xiàn)象，雖然這是家長(zhǎng)對(duì)孩子“負(fù)責(zé)”的一種表現(xiàn)，但是這些教育上的教育基本呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”現(xiàn)象，都是為了讓自己的孩子能夠進(jìn)入盡快適應(yīng)更高年級(jí)的學(xué)習(xí)，獲得更高的成績(jī)，進(jìn)入更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，都是在同一跑道上狂奔，然而這種教育上形式，也變得越來(lái)越“內(nèi)卷”，在提高分?jǐn)?shù)線的同時(shí)，也在提高家長(zhǎng)的焦慮水平。

雙減政策發(fā)布之后，家長(zhǎng)們又出現(xiàn)新的焦慮，他們?cè)诮逃囵B(yǎng)目的和手段上都感覺(jué)到了“失衡”，從以往習(xí)慣以成績(jī)衡量孩子學(xué)習(xí)到如今多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的轉(zhuǎn)變，突然的變化讓他們對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)失去了“控制感”，從以往單一的焦慮轉(zhuǎn)變?nèi)缃窀佣嘣慕箲]，反而導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)教育焦慮的問(wèn)題的復(fù)雜化[2]。

三、“雙減”政策實(shí)施下幼兒教育焦慮現(xiàn)象的成因

（一）行為互動(dòng)以教師發(fā)起為主

正常的交流和互動(dòng)，都是需要雙方都互相做為主體的，才能充分得到有效的互動(dòng)行為，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)舉行的過(guò)程中，老師會(huì)相對(duì)處于主動(dòng)的地位，特別是在面對(duì)幼兒群體大多是幼兒的時(shí)候，老師需要花費(fèi)更多的精力來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛，控制整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

在幼兒園幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒主動(dòng)跟老師互動(dòng)的次數(shù)明顯少于老師發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)。從這個(gè)主動(dòng)性的角度來(lái)看，教師主動(dòng)引導(dǎo)幼兒是正常的行為，但是幼兒較少的主動(dòng)思考如何與老師進(jìn)行互動(dòng)，只是單純的接受或拒絕老師發(fā)出互動(dòng)示意，這種問(wèn)題的出現(xiàn)明顯表示老師缺少對(duì)幼兒主動(dòng)性的引導(dǎo)，在互動(dòng)過(guò)程中忽視了應(yīng)該提高幼兒的主動(dòng)主體地位。與此同時(shí)，在正常情況下，師生互動(dòng)可以分為三類：即教師與全體幼兒之間的互動(dòng)（簡(jiǎn)稱“師班互動(dòng)”）、教師與小組之間的互動(dòng)（簡(jiǎn)稱“師組互動(dòng)”）、教師與不同幼兒之間的互動(dòng)（簡(jiǎn)稱“師個(gè)互動(dòng)”），在教學(xué)和游戲開展的過(guò)程中，正常也主要是以師組為主，缺少教師和個(gè)體之間的互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)個(gè)體的特征了解并不明顯，無(wú)法真正落實(shí)向個(gè)體提供個(gè)性化培養(yǎng)方案[3]。

（二）教育受唯分?jǐn)?shù)指揮牽引思想未修正

我國(guó)在1997年正式恢復(fù)了高考制度，這一制度也給我國(guó)社會(huì)的發(fā)展注入新的活力和生機(jī)，但是事物的出現(xiàn)和發(fā)展都是具有雙面性的，矛盾也是在不斷轉(zhuǎn)化的。高考制度的出現(xiàn)也逐漸衍生出“唯分?jǐn)?shù)”的影視教育弊端。雖然這一弊端的出現(xiàn)，在20世紀(jì)末我國(guó)的政府和黨就已經(jīng)給予了高度的重視，一次次進(jìn)行糾正，但是制度本身就是有較大的磁性，長(zhǎng)期的執(zhí)行也成為我國(guó)教育路徑的依賴，一直都影響著學(xué)校和老師的教學(xué)模式，也一直在束縛著家長(zhǎng)和學(xué)生，在這樣的思想指導(dǎo)下，使得學(xué)校和老師都出現(xiàn)了錯(cuò)誤的教育觀念，家長(zhǎng)也形成了錯(cuò)誤的成才觀，形式不良的教育生態(tài)環(huán)境。在“雙減”政策實(shí)施之后，短時(shí)間內(nèi)這種不良的教育生態(tài)環(huán)境和思維無(wú)法改變，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生新的焦慮，教師也未能修正以往錯(cuò)誤的教學(xué)模式和思維，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法順利銜接新政策下的新要求，造成社會(huì)性的新焦慮[4]。

四、幼師教學(xué)角度緩解教育焦慮的方向

（一）教師需轉(zhuǎn)化角色，積極發(fā)揮出幼兒的主動(dòng)性

幼兒參與游戲的原先目的是在游戲過(guò)程中鍛煉幼兒各方面的能力，幼兒應(yīng)該作為游戲的主體，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和愛好以及需求等來(lái)支配自己的行為，整體體現(xiàn)出積極和勇于探索的行動(dòng)，這不僅對(duì)幼兒身心健康又幫助，更是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為。

然而教師作為游戲的引導(dǎo)者，容易在這個(gè)過(guò)程中濫用權(quán)力以及由于各自意外情況而忘記本身讓幼兒游戲的初衷，更多的是為了讓游戲順利完成，而這樣并沒(méi)有鍛煉到幼兒的能力，老師也顯得比較辛苦且游戲成果不佳。因此老師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化角度，讓幼兒主動(dòng)提問(wèn)，并且更加注重對(duì)每個(gè)個(gè)體的互動(dòng)，積極回應(yīng)每個(gè)幼兒的訴求。

例如在集體教學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)《遇見春天》中，小可（化名）主動(dòng)舉手，想把自己想法告訴大家，雖然老師并沒(méi)有讓幼兒舉手，但是小可的行為得到了老師的認(rèn)可并邀請(qǐng)她回答，同時(shí)在回答后老師說(shuō)：“哇，小可說(shuō)的話真完整啊！我們應(yīng)該像小可一樣，積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，我們給她鼓鼓掌吧！”

有了這次的榜樣，《遇見春天》的活動(dòng)是幼兒主動(dòng)互動(dòng)最多的一次。由此可以得出，幼兒實(shí)際上是愿意主動(dòng)積極參加活動(dòng)的，老師在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)類似的鼓勵(lì)來(lái)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，這樣才能更好的體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的效果。

（二）幼師教學(xué)內(nèi)容及形式注重多元化

“雙減”政策的實(shí)施，能夠解決我國(guó)當(dāng)前教育短視化、功利化的現(xiàn)象。對(duì)于當(dāng)下的工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有重要的意義。而幼師作為幼兒教育的觀察者、追隨者和支持者，應(yīng)該也需要擯棄舊的教學(xué)模式，當(dāng)今的社會(huì)幼師不再是工業(yè)時(shí)代的幼師，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變革。在教學(xué)內(nèi)容和模式上要注重多元化，注重幼兒的想象力和散發(fā)性思維的開發(fā)，尊重幼兒的個(gè)性化差異，在教學(xué)上注重對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用，進(jìn)而更全面的分析不同幼兒的特性，針對(duì)不同幼兒采取不同的教學(xué)方式，即注重“因材施教”的教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，要跟隨幼兒園的政策步調(diào)，對(duì)游戲化的幼兒銜接課程要落到實(shí)處，在幼兒園開展的實(shí)踐教育活動(dòng)過(guò)程中，要秉承注重幼兒自由和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒，協(xié)助幼兒順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，提高幼小銜接活動(dòng)舉行的實(shí)際意義。

五、幼兒園家校共育應(yīng)對(duì)教育焦慮的策略

（一）.家長(zhǎng)樹立正確且科學(xué)的教育觀念

首先，不要被“別讓孩子輸在起跑線上”觀念誤導(dǎo)。舒緩教育焦慮情緒的出現(xiàn)，最重要的是要加強(qiáng)家長(zhǎng)群體觀念的引導(dǎo)，端正家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的觀念，要正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展都是出于不同的“賽道”上，人生的目的和意義都各不相同，不能夠用輸和贏來(lái)進(jìn)行衡量人生的成功與失敗。如果非要拿“賽跑”來(lái)做比喻，那么人的一生應(yīng)該是漫長(zhǎng)的馬拉松。對(duì)孩子在童年和少年時(shí)期的培養(yǎng)，要按照自然規(guī)律和年齡特征來(lái)進(jìn)行正確且適當(dāng)?shù)慕逃挥羞@樣才能夠促進(jìn)孩子身體、心智、情感、心理方面的健康發(fā)展，過(guò)分的壓力會(huì)給孩子帶來(lái)適得其反的效果，適應(yīng)自然規(guī)律才能更好的以平常的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)好全面健康發(fā)展的小孩，家長(zhǎng)應(yīng)該端正自己的教育理念，可以通過(guò)參加社會(huì)及學(xué)校提供的正確培養(yǎng)幼兒講座或座談會(huì)分享，了解成功教育模式并取其精華棄其糟粕進(jìn)行借鑒，總之要對(duì)孩子的教育要形成自己的特色和思考，不要被錯(cuò)誤的觀念所誤導(dǎo)。

其次，防止只重視智育而忽視德智體美勞培養(yǎng)觀念形成。從人的一生來(lái)看，身體健康永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)的，正如習(xí)近平書記說(shuō)的那樣，健康是第一，其他是后面的0，如果沒(méi)有1，那么再多的0也是沒(méi)有存在的意義。再?gòu)钠渌嵌葋?lái)看，例如說(shuō)人類社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，思想品德也是極為重要的，處于核心的位置，只有真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，才能夠在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)茁壯健康成長(zhǎng)。因此在對(duì)孩子的教育上，家長(zhǎng)應(yīng)該不能只重視孩子的“智育”培養(yǎng)，要明白每個(gè)孩子天賦都是有差異的，僅僅在學(xué)業(yè)成績(jī)上對(duì)孩子寄予厚望是不利于孩子健康成長(zhǎng)的，反而會(huì)給孩子造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)以及壓力，產(chǎn)生負(fù)面的影響。家長(zhǎng)除了要樹立德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之外，還要積極配合學(xué)校開展的工作，例如對(duì)學(xué)校開展的家教理念、家教技巧要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的管理，積極推進(jìn)家校共育方案的實(shí)施[5]。

（二）幼兒園完善家校共育體系

首先，幼兒園完善教學(xué)及制度系統(tǒng)。幼兒園面對(duì)新的教育模式，應(yīng)該加大力度來(lái)完善校區(qū)的教學(xué)系統(tǒng)，借助電子化教學(xué)系統(tǒng)來(lái)完善，例如加大對(duì)幼兒園教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)，通過(guò)技術(shù)的智能化來(lái)分析幼兒在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中存在的問(wèn)題和特點(diǎn)，形成獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可以通過(guò)不同幼兒的具體情況來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和引導(dǎo)。其次，面對(duì)新的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的積極性是十分有必要的，只有發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性，才能更好的將新政策和新模式正常運(yùn)行，因此就需要幼兒園校方能站在教師團(tuán)隊(duì)的角度來(lái)完善鼓勵(lì)和支持制度，例如定期組織教師團(tuán)隊(duì)展開培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃且系統(tǒng)的對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，其次是通過(guò)完善教師鼓勵(lì)制度，適當(dāng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓有成績(jī)的教師進(jìn)行分享，對(duì)該人群給予不同層次的福利發(fā)放支持，只有鼓勵(lì)好教師團(tuán)隊(duì)，才能給教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。

其次，培養(yǎng)扎實(shí)務(wù)本及守正創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校是實(shí)施教育的主體，教學(xué)成果的最直接體現(xiàn)者，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)以提高學(xué)校的辦學(xué)管理水平，主要的措施包括提高教師團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提升則能夠縮小校際之間的差距，家長(zhǎng)對(duì)子女的教學(xué)需求則能夠基本得以實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教育的焦慮情緒自然會(huì)減少;其次則是要注重對(duì)教師團(tuán)隊(duì)能力的提升和培養(yǎng)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，多元化的價(jià)值觀和新科技的進(jìn)步，都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生影響，教育也將面臨新的挑戰(zhàn)，在服裝的形式下要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)樹立正確教育觀念進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持在守正中創(chuàng)新，檢查教育的正確方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，順應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)能夠變革育人新模式的教師團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，滿足家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)新高質(zhì)量教育的需求[6]。

六、總結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)的“雙減”政策從實(shí)施到現(xiàn)在，我們已經(jīng)看到教育焦慮情緒已經(jīng)得到了一定程度的環(huán)境，國(guó)家關(guān)于教育現(xiàn)代化推進(jìn)和對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、理念的糾正已經(jīng)有了明顯的規(guī)范和效果。這種積極的影響離不開家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面的共同努力和配合，當(dāng)前家校共育的方案也初具模型。但是“雙減”政策的落實(shí)時(shí)間還相對(duì)較短，我們的新教學(xué)系統(tǒng)和理念還尚未真正完善，依然存在著一定的缺陷和不足，例如家校雙方責(zé)任邊界依然較為模糊，雙方溝通體現(xiàn)還尚未完善，存在共同合作意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，其次也存在社會(huì)協(xié)同力量不足的情況，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，則需要我們社會(huì)各個(gè)層面繼續(xù)努力和配合，才能在摸索中不斷改進(jìn)和完善，但是相信在國(guó)家的導(dǎo)向之下，只要學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持正確的教育方向，跟隨國(guó)家的方針政策走，科學(xué)尋策，理性作為，以往錯(cuò)誤的教育觀念和模式將會(huì)不斷取得修正，以創(chuàng)造健康和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)出新時(shí)代要求下的全面發(fā)展的新青年。

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