深挖教材內容，提升小學學生數學學習力

周生虎

摘要：對于小學數學這門課程而言，提升學生的學習力，其不僅降低了學生學習和探究數學知識的難度，幫助學生樹立起一定的學習自信心。同時還可以讓學生在學習和探究課程知識的過程中獲得別樣的感受，達到舉一反三的效果。鑒于此，在課程教學期間，需要教師正視提升學生學習力的價值和作用，通過對課程教學方式的補充和優化，從而讓學生在學習的過程中有所收獲和提升。

關鍵詞：小學數學;學生;學習力;提升方法

素質教育偏重于學生在課堂上的深度學習，而在整個小學數學課程的教學之后，想要幫助學生獲取更多的課程知識，就需要創新課程教學的手段。然而，在傳統課程教學思維的作用和影響下，學生學習力的培育過程中有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，教師所采用的教學方法和手段存在明顯的滯后性，與現階段小學數學課程教學的形式不相適宜。[1]其二，則是學生學習力的升高需要教師打造和構筑一個好的學習環境，很顯然，當前小學數學課程的教學環境難以滿足學生的學習需要。[2]面對此種情況，本文從四個方面來進行論述和說明：

一、增添教學手段，激起學生課堂學習的主動性

提升小學學生的數學學習力，尤其需要改變部分學生對于數學知識學習的刻板印象，讓學生對于數學知識的學習變得更加的主動和積極。對此，在課程教學期間，需要教師對課程教學的方法和手段進行一定的豐富和擴充。

例如，在“可能性”一課的教學之中，一方面，教師巧妙的借用談話導入的方式生成了“同學們，你們喜歡玩玻璃球嗎？你見到過哪種顏色的玻璃球？今天老師帶來了一些玻璃球，如果要你從這些玻璃球當中隨機摸出一個，你能說出所有的可能性嗎？”的問題，引導學生試著通過對游戲內容的思考，進而對本節課知識產生一定的學習欲望。另一方面，教師則借用現代化教學手段的課件優勢，為學生直觀的呈現了摸球游戲的規則，并要求學生試著根據前面的猜想，親自動手進行摸球游戲，從而在摸球的過程中例舉出所有的結果，驗證自己的猜想。比如，當盒子當中放置了3顆黃色玻璃球和一顆黑色玻璃球時，摸出紅色玻璃球為不可能事件，而摸出黃色或黑色玻璃球則為可能事件。

二、設置學習情境，提升學生課堂學習的體驗感

在小學數學課程的教學當中，為學生設置一些貼合生活經驗的學習情境，其不僅能夠提高學生對數學知識的學習和記憶程度，同時還可以讓學生在演繹情境中獲得更為真實的學習感受。鑒于此，在課程教學期間，需要教師對數學學習情境的設置關注和重視起來。

例如，在“小數的加法和減法”一課的教學之中，教師巧妙的向學生呈現和展示了“現已知，某個水果攤位一斤蘋果的價格為4.7元，而一斤香蕉的價格為3.6元，而小新打算親自購買一斤的蘋果和一斤的香蕉去看望自己的姥姥，那么，小新此次菜市場購買水果一共需要多少錢？”的情境示意圖，并引導學生聯系生活實際，試著通過模擬演繹這一情境，從而在模擬演繹的過程中受到一定的影響和教育，切實在情境演繹的過程中學會該如何靈活利用小數的加法和減法來進行相關數學習題的計算。

三、舉辦計算活動，鍛煉和提升學生的計算本領

想要讓小學學生數學學習力的提升落實到實處，需要教師加強學生計算方面的練習，多嘗試為學生開發和設計一些具體的數學計算活動，[3]通過班級內學生的積極參加，從而在實際參加的過程中幫助教師更好的檢查學生課堂學習的情況，進而及時的改變教學的方式。

例如，在“兩位數乘兩位數”一課的教學之中，教師依據教材內容，切實加強了學生計算方面的練習，開發和設計了一次具體的數學解題活動。在此次解題活動當中，教師為學生直觀的呈現和展示了“某個小學學校為了參加由教育部門所組織舉辦的音樂演出活動，現在打算給參加演出的每一位學生都定制一身演出服，現已知，該學校參加演出的學生一共有25人，而每套演出服的價格為92元，請問，為所有參與演出的學生全部購買演出服，一共需要花費多少錢？”“小明打算從童話故事書和數學繪本當中選擇一種圖書進行購買，現已知一套童話故事書一共有21本，其中，每本童話故事書的價格為17元，而一套數學繪本則有11本，每本的價格為26元，如果小明帶了300元用來購買兩種書籍當中的一種，那么，可以購買哪一套書籍？”等應用題，而學生需要在有限的時間內進行答題，從而在答題的過程中得到一定的鍛煉和提升。

四、關注教學反饋，將學生學習力培育落實到實處

對于小學數學教師而言，想要將提升學生的數學學習力落實到實處，除了需要對課程教學的方法和手段進行一定的創新之外，還需要在課后趁著學生對課堂所學知識記憶比較深刻的時候，對教學的全過程進行系統化的反思與回顧，從而在反思與回顧的過程中發現并解決問題。

例如，在“扇形統計圖”一課的教學之中，一方面，教師嘗試利用現代化教學手段的微課優勢，以錄制視頻的方式將整個課程教學的全過程進行了攝制，并將所攝制和保存下來的視頻素材在課下進行了反復的觀看和研究，從而在反復觀看和研究的過程中逐漸發現并找出教學上存在的問題。比如，部分學生在學習本節課知識的過程中，很難分析和把握利用扇形統計圖來統計數據有哪些優勢，如何利用扇形統計圖來進行數據的統計與表示。因此，在接下來的數學課堂上，需要教師將其作為課程教學的重點來指導學生進行學習。另一方面，教師則要求班級內的學生試著對自己在數學課堂上的學習表現進行點評，從而在點評的過程中更好的認清自己，意識到自己學習上的弱項與不足。

總的來說，將提升學生的學習力落實到實處，其有效滿足了數學課程教學的一般要求，為接下來課程教學工作的實施做好了鋪墊。對此，在小學數學課程教學期間，既需要從鍛煉和提升學生的數學計算本領入手，切實加強學生計算方面的訓練。又要在整個教學實踐活動結束之后，做好教學的反思工作，集中幫助學生解決學習上的問題。