以學(xué)生為主體構(gòu)建中職學(xué)校人文英語課堂

摘 要：本文對大同藝校的學(xué)生和文化課教材現(xiàn)狀進行了分析，進而提出問題;又通過對課堂教學(xué)實踐的分析提供了解決問題的實施途徑;最后形成結(jié)論：在英語教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性，將“愛”“扎實知識”和“時刻引領(lǐng)”貫穿課堂始終是十分必要和重要的，是構(gòu)建中職學(xué)校人文英語課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體;中職學(xué)生;構(gòu)建;人文英語課堂

作者簡介：劉霞（1968-），女，山西大同人，大同市文化藝術(shù)學(xué)校教務(wù)處副主任，高級講師，教育碩士，研究方向：教育管理與英語教育。

一、中職學(xué)生與文化課教材現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍薄弱是各地中職學(xué)校的共性問題之一，大同藝校的學(xué)生也不例外。學(xué)生們基本上都是在初中階段對某些課程的學(xué)習(xí)感到吃力，致使學(xué)習(xí)成績一落千丈而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的學(xué)生明確表示他們進入藝校的目的不是為了學(xué)習(xí)文化課，而是為了學(xué)習(xí)專業(yè)掌握一技之長，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，不少學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。

（二）文化課教材現(xiàn)狀分析

以大同藝校為例，之前使用的普高文化課教材對于學(xué)生們來說難度較大。2009年秋季學(xué)期起，大同藝校文化課教材更換為高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)模塊系列教材，包括語、數(shù)、英、政四門課，除政治周課時2節(jié)外，語、數(shù)、英三門課周課時均為4節(jié)，分兩次授課，每次兩大節(jié)，每大節(jié)90分鐘。教材的內(nèi)容含量與難度有所降低。這套教材對應(yīng)的考試是中職學(xué)校對口升學(xué)考試，可報考的學(xué)校是本省的部分本、專科院校。

（三）綜合分析并提出問題

相較于普高教材，中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)模塊系列教材對于學(xué)生們來說，是不是輕松易學(xué)、毫不費力、興致濃濃呢？現(xiàn)實情況并非如此。十年來十屆學(xué)生，其共同之處是文化課基礎(chǔ)薄弱，英語和數(shù)學(xué)學(xué)科更為明顯。就拿英語來說，大部分學(xué)生還是見書頭痛、望而卻步。無論教師如何一而再地講文化課學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)好英語的重要性的道理，有些學(xué)生依舊置若罔聞，對英語學(xué)習(xí)持放棄的態(tài)度。只有極個別稍微有些基礎(chǔ)的學(xué)生打算參加對口升學(xué)考試，相對而言愿意學(xué)且能夠跟上教學(xué)進度和課堂的節(jié)奏。

作為任課教師，當我們年復(fù)一年面對這樣學(xué)生的時候，該持什么樣的態(tài)度，采取什么做法呢？筆者一向認為，盡管這樣的學(xué)生難教，但我們還是得面對現(xiàn)實，還是得認真工作，還是得想方設(shè)法因材施教……因為這是我們教師的職責(zé)。任課教師與學(xué)生相處的時間有限，主要就是課堂的時間，所以課堂教學(xué)顯得尤為重要。那么，我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂時間去進行教學(xué)呢？我們教師應(yīng)該在使學(xué)生獲得學(xué)科知識的同時，將課堂打造成有益于學(xué)生身心發(fā)展和人格塑造的課堂。我的經(jīng)驗是以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿愛與歡樂以及英語氛圍濃厚的人文課堂。

二、構(gòu)建人文英語課堂的實施途徑

人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人、愛護人、尊重人。在課堂上我始終懷有這樣一個人文的理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生、重視學(xué)生、愛學(xué)生。那么，具體到課堂上是如何做的呢？

（一）以學(xué)生為主體，用“愛” 構(gòu)建人文英語課堂

習(xí)近平總書記說：做好老師，要有仁愛之心。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。愛心是學(xué)生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠澆開學(xué)生美麗的心靈之花。習(xí)近平總書記還說：老師要具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生的品質(zhì)。老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育，不能因為有的學(xué)生不討自己喜歡、不對自己胃口就冷淡、排斥，更不能把學(xué)生分為三六九等。對所謂的差生甚至問題學(xué)生，老師更應(yīng)該多一些理解和幫助。老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。好老師一定要平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點，讓所有學(xué)生都成長為有用之才。

在課堂上，我堅持一貫的理念和做法，突出學(xué)生的主體地位。不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，都一視同仁，公平公正對待他們，愛他們，尊重他們;不說言重的話，不說諷刺挖苦、打擊挫傷學(xué)生自尊心的話，即使在課堂上有時他們可能會在某些方面出這樣那樣的小差錯;總是說鼓勵、肯定、表揚的話，激勵他們，增強他們的自信心。講課時遇到較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，較容易的問題留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，讓他們感覺到老師是重視他們的，沒有偏心，沒有嫌棄和放棄他們，讓他們在90分鐘的課堂互動中時刻感受老師的關(guān)愛，輕松愉快地學(xué)習(xí)，絲毫不覺得課堂時間長，在下課鈴聲響起時還意猶未盡。

一段時間之后，就會從他們原來木訥的、缺乏自信的臉上看到笑容，看到自信心的萌芽與綻放。一些原本心靈封閉的學(xué)生從自閉的陰影中走了出來，漸漸地變得快樂了。從起初害怕出錯而不敢讀課文、不敢回答問題，到哪怕讀錯說錯也敢讀敢回答問題了;從起初對英語不感興趣，采取放棄的態(tài)度，到后來逐漸喜歡上英語并且不再誤掉一節(jié)英語課，而且英語水平有顯著提高且能主動向老師提問題……在給每一屆學(xué)生授課的過程中，都能明顯感到他們身上所發(fā)生的一系列質(zhì)的變化。這種變化不只是英語水平的提高，而是不斷得到老師的關(guān)愛、尊重、重視之后心靈的健康和自信的回歸。即使有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)始終毫無進步，但老師依舊通過課堂時間潛移默化地呵護他們的心靈并塑造他們的人格，為他們今后的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)，也證明這樣的人文課堂是非常必要的。

（二）以學(xué)生為主體，用“扎實知識” 構(gòu)建人文英語課堂

習(xí)近平總書記說：做好老師，要有扎實學(xué)識。 扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。學(xué)生往往可以原諒老師的嚴厲刻板，但不能原諒老師的學(xué)識淺薄。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”知識儲備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13

教師課堂教學(xué)實踐受到其知識儲備的引導(dǎo)和影響。教師掌握的知識越扎實越豐富，就越能夠全身心投入教學(xué)，在課堂上就越能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同狀態(tài)自如地采用不同的教學(xué)方法，駕馭課堂的能力也就越強、越游刃有余。地道純正標準流利的英語發(fā)音與口語、信手拈來的例句、課文講解時知識的拓展、靈活的教學(xué)方法等，都是讓學(xué)生信服的基本條件。但是，盡管這樣，老師卻不能自顧自地滿堂灌而不考慮學(xué)生的接受能力和心理感受，這樣不人文的做法必定會影響教學(xué)效果……所有這些，是我從事藝校英語教學(xué)30余載的體會、感悟與經(jīng)驗所得。

中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)模塊英語教材每個單元都由Lead-in、 Listening and Speaking、Reading and Writing、Language in Use、Life and Culture五大部分組成。每一部分都可以以學(xué)生為主體通過扎實知識來建構(gòu)人文教學(xué)模式。藝校學(xué)生有賴于動手動腦的特點，所以無論講哪一部分，我都讓學(xué)生先說出來。這樣做，一方面通過他們所說判斷他們所知多少;另一方面讓他們的大腦一直運轉(zhuǎn)，將課堂所學(xué)深深刻印在腦子里，而不會成為過眼煙云。如聽力部分，每一個步驟的對應(yīng)練習(xí)，我都讓學(xué)生先看題干并親口說出每個小題干的意思，學(xué)生看不懂或說不完整的地方我再講解補充，然后再有的放矢地聽具體內(nèi)容。相比于直接聽內(nèi)容，這樣做的效果要好得多。再如語法部分，語法是學(xué)生認為最枯燥的，若老師按部就班、滔滔不絕，即使講再多，也不會有多少東西進入學(xué)生的大腦。所以我在講語法之前，先讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生上講臺充當小老師，把要學(xué)的語法知識給大家講一遍，且將要點寫在黑板上，不完整或不清晰的地方我來補充;然后再讓第二個、第三個學(xué)生復(fù)述一遍，最后讓全班學(xué)生復(fù)述一遍并動手寫下要點，然后一起做練習(xí)來鞏固。事實證明，這樣做效果很好，明顯感到學(xué)生掌握知識的牢固度和學(xué)習(xí)英語的能力增強了許多。針對Life and Culture部分，在師生互動中，老師可以盡可能多地補充一些相關(guān)國家的歷史、建筑、習(xí)俗等方面的知識，以開闊學(xué)生的視野，拓展他們的知識面，增進他們對其他國家文化的了解，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（三）以學(xué)生為主體，用“時刻引領(lǐng)”構(gòu)建人文英語課堂

教學(xué)過程是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、促進者和組織者。藝校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱，缺乏主動自學(xué)的動力，在長達90分鐘的課堂上，若是沒有老師的時刻引領(lǐng)，他們就會覺得漫長而難熬，尤其是老師讓他們自學(xué)的時候，他們便會覺得無事可干。因此，老師在課堂上始終保持教學(xué)的熱情便顯得尤為必要和重要，這也是老師有效教學(xué)的一個關(guān)鍵特征。30多年來，我已經(jīng)習(xí)慣于讓自己無絲毫懈怠地從課始至課終一直保持飽滿的教學(xué)熱情，不停歇地時刻引領(lǐng)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，或講解或提問或聽寫，讓他們緊隨老師，圍繞教學(xué)內(nèi)容用手用腦用心。在事先給他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對于每單元的每一個部分我都根據(jù)實際情況交錯使用前面所陳述的教學(xué)方法。比如閱讀部分，難度不大的片段，讓學(xué)生先講出來;難度較大的，我講完之后讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生上講臺復(fù)講一遍或?qū)⒅仉y點寫在黑板上。在做這些的同時，挑一些簡單的問題讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，表明老師時時在關(guān)注他們，沒有丟下誰不管，讓所有學(xué)生都有事可干，都能夠體驗到老師的重視和關(guān)愛。“成功的教育依賴于一種真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”當互動成為一種常態(tài)之后，有時老師的一個眼神，學(xué)生就知道老師問什么、要讓他們做什么。

課堂上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動中具有自主性、能動性和創(chuàng)造性。由于我一直實施分層教學(xué)，所以往往在同一時間給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，將課堂的90分鐘優(yōu)化利用起來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)生在課堂上感受到老師時刻與他們在一起，是重視他們的、關(guān)注他們的，學(xué)生們不僅收獲了英語知識，也收獲了老師的關(guān)愛，心里充滿了滿足和幸福，眼里寫滿了對老師的滿意和敬意。這種和諧、融洽、寬松、友愛、愉快、信任的人文課堂使師生都不覺得90分鐘的時間長。90分鐘的時間在教師的時刻引領(lǐng)下、在不停地互動中轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、結(jié)語

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開動腦筋，用“愛”“扎實知識”和“時刻引領(lǐng)”構(gòu)建人文英語課堂，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，給予他們機會和鼓勵，讓學(xué)生在愉悅中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生有了自我價值的體驗和課堂的歸屬感，驗證了“授之以漁”勝于“授之以魚”。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生的主體意識和對英語教學(xué)及教師的滿意度。

參考文獻：

[1]蘇玲.提高中職英語課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018（10）：41-44.0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13