高中英語閱讀課教師提問策略研究

摘 要：高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，而教師的課堂提問是培養學生閱讀興趣、幫助學生理解語篇、提高學生閱讀能力和發展學生高級思維的重要方式，適當的教師提問有助于構建民主平等的新型師生關系。盡管越來越多的教師開始意識到英語閱讀課上教師提問的重要性，但教師的課堂提問仍然存在一些問題。為了幫助教師在教學過程中更有效地進行課堂提問，本研究聚焦高中英語閱讀課，分析英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題，并提出改進對策。

關鍵詞：高中英語;閱讀課;教師提問策略;問題;改進對策

課堂提問是英語教師常用的一種行之有效的教學策略。英語閱讀課上，通過課堂提問，教師能夠引導學生積極參與課堂活動，提出創造性見解，與他人合作交流并表達自己的獨到見解。教師也可以借助課堂提問向學生傳授知識并獲取學生的反饋信息，從而更好地改進教學。此外，課堂提問為師生提供了平等的溝通機會，有助于構建新型師生關系。為了幫助教師更好地進行課堂提問，本研究聚焦于高中英語閱讀課，探析教師課堂提問存在的問題并給出改進對策，幫助教師更有效地提問，提高高中英語閱讀教學效率。

一、高中英語閱讀課課堂提問的目的

（一）激發學生的閱讀興趣

高中英語教學過程中，英語閱讀教學占有很大比重，而激發學生的閱讀興趣對于提高閱讀課教學效率具有很大的作用。在不同的閱讀階段，通過提出與閱讀材料相關的問題，能夠激發學生的閱讀動機，提高學生的閱讀興趣。在讀前階段，通過提出與閱讀主題相關的問題，使學生對閱讀材料的主題有所了解，從而激發學生的閱讀興趣，引導學生進一步進行閱讀。在讀中階段，通過設計引人入勝的與閱讀材料相關的問題，使學生在不知不覺中逐步閱讀文章內容，深入體會作者的情感態度，激發學生的閱讀興趣。在讀后階段，通過設計交際性問題，學生相互討論，就文章主題發表自己的看法，各抒己見，進一步激發學生的閱讀興趣，促使學生積極參與閱讀課堂。

（二）啟發學生的思維

高中英語教學承擔著培養學生思維品質的重要任務，因此，在閱讀教學中，必須通過設計具有邏輯性的課堂提問來啟發學生的思維。不同類型的問題對于學生的思維發展具有不同的作用。教師可提出展示性問題來檢查學生對文章的理解程度。教師還應提出參考性問題。參考性問題是指教師事先不知道問題的答案，允許學生給出不同觀點的問題。因此，參考性問題有助于學生從不同角度思考問題的答案，能夠培養學生的發散性思維。

（三）考查學生對于閱讀材料的理解程度

要想更好地提高英語閱讀課教學效率，教師需要及時了解學生對閱讀材料的理解情況。而課堂提問具有重要的反饋功能，通過設計與主旨大意、角色、個人觀點等相關的問題，并要求學生作答，教師能夠及時了解學生對于閱讀材料的理解程度，反思自己的教學進程，從而調整自己的教學進度，更好地提高英語閱讀課教學效率。

（四）給學生提供參與閱讀課堂的機會，提高學生表達能力

課堂教學中要發揮學生的主體作用，激發學生參與課堂活動的熱情，充分調動學生的積極性。英語閱讀課上，通過設計與閱讀材料相關的問題，并要求學生作答，能夠激發學生參與課堂的熱情，給學生表達自己觀點的機會。學生就與閱讀材料相關的問題發表自己的見解，有利于提高口語表達能力，變英語閱讀輸入為英語口語輸出，促進學生英語學科核心素養的發展。

（五）增進課堂交流，活躍英語閱讀課課堂氣氛

課堂提問是師生交流的重要方式，通過師生之間的一問一答以及學生之間的交流討論，能夠促進課堂交流，營造師生和生生互動的空間。同時，通過師生之間的提問互動能夠營造活躍的課堂氣氛，學生們積極討論，仔細閱讀，認真思考，發表自己的見解，英語閱讀能力不斷提升。

二、當前高中英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題

（一）問題過于簡單

調查發現，在高中英語閱讀課上，有時教師提出的問題過于簡單，僅僅是為了活躍課堂氣氛，只需要學生簡單地回答是或者不是，看似全員參與課堂，課堂氣氛熱烈，實際上學生只是在被動地回答，并沒有積極思考，不能調動學生的思維積極性。還有些簡單的問題在課文中很容易就能找到答案，并且答案只有固定的一個。這類問題屬于展示性問題，學生只需要瀏覽全文，對比和題目中相同的單詞，就能找到問題的答案。這類問題不能引起學生對閱讀材料的進一步思考，不利于學生批判性和創造性思維的發展。

（二）等待時間不足

教師在提出問題之后，要給學生留出三到五秒的等待時間，讓學生思考問題的答案，這樣有助于學生思維的發展。然而在高中英語閱讀課上，我們發現，很多教師不注意給學生預留等待時間，在提出問題之后緊接著就讓學生起來回答，被叫起來的學生由于沒有做好準備，往往不知所措，給不出問題的答案。長此以往，學生會否定自己的能力，認為自己學不好英語，自信心受挫。其他學生未被叫起來回答，往往會停止思考，只是被動地等待同學回答。

（三）沒能做到面向全體學生

調查發現，在高中英語閱讀課上，由于英語水平較低的學生在回答問題時往往需要更多的時間，為了節省寶貴的課堂時間，教師往往會讓高水平和中等水平的學生回答問題，而忽視低水平的學生。這種做法會使低水平學生的自尊心和自信心受挫，不利于他們的全面發展。其次，有的教師在提問學生時總是習慣性地提問幾名學生而忽略了其他學生，不能做到面向全體學生，這樣會使很多想要回答問題的學生得不到回答的機會，長此以往，學生回答問題的積極性會下降。

（四）教師的反饋存在問題

英語閱讀課不同于其他課堂，很多問題都具有開放性，問題的答案往往不止一個，教師應該耐心聽學生講完自己的看法再給出反饋和評價。然而，在高中英語閱讀課上，有的教師在發現學生的回答與自己想聽到的答案不相符時，就會急于打斷學生，并給出消極的反饋，認為只要和標準答案不一樣的回答就是錯誤的，這種做法不利于學生發散思維和創造性思維的培養。不同的學生對于同一篇文章可能有不同的理解，在閱讀課上，教師應鼓勵學生發表自己不同的看法。當學生不能立刻回答時，教師往往會直接叫其他學生起來回答，而沒有給這名學生更多的提示來幫助他想出問題的答案。這種做法會打擊學生的自信心，讓學生感到尷尬，不利于營造輕松和諧的課堂氣氛。此外，當學生回答錯誤時，有的教師傾向于直接糾正學生的錯誤。高中生往往有很強的自尊心，這種反饋模式會挫傷他們回答問題的積極性。教師應該用一種更間接的方式暗示學生回答錯誤，而不是直接指出錯誤。

三、改進教師課堂提問的對策

（一）明確提問的目的

教師在提問前應當明確提問的目的，也就是說，清楚自己為什么要提問。在英語閱讀課上，教師之所以要提問，可能是為了激發學生的閱讀興趣，可能是為了吸引學生的注意力，可能是為了加深學生對閱讀材料的理解，可能是為了引出學生的個人觀點或者提高學生的閱讀能力。不同的目的之下所提的問題有所不同。比如，如果教師想要引導學生表達個人的觀點，那么所提的問題就應當是開放性問題，引導學生暢所欲言。因此，教師在上閱讀課之前，要先設定好教學目標，根據教學目標來提出問題。這樣，通過學生回答問題，就可以一步一步實現這些教學目標。

（二）提出的問題應由易到難

在設計問題時，教師必須考慮到問題的難度。問題的設計要考慮到學生的認知發展水平、英語語言水平以及閱讀材料的性質。問題應遵循由易到難的順序進行設計。在課堂教學開始時，先提問一些展示性的問題，激發學生的閱讀興趣，使學生集中注意力。隨著理解的深入，再提問一些參考性問題，加深學生對閱讀材料的理解，引導學生表達個人觀點。最后，可以提問一些開放性問題，引導學生提出自己的看法，發表自己的見解，真正做到步步深入，循序漸進?？傮w來說，教師設計的問題應該比學生的最近發展區略高，既有一定的難度，又是學生可以回答的，從而一步一步引導學生理解文本，提高閱讀能力。

提問由易到難還和學生的心理狀態有關。剛開始上課時，大部分學生還沉浸在下課的氣氛中，沒有完全把心思放在課堂上，因此適宜問一些相對簡單的問題來幫助學生集中注意力。此外，高中生大多有很強的自尊心，渴望別人的肯定和尊重，如果一開始就問學生很難的問題，學生可能回答不上來，長此以往會挫傷學生的自信心和回答問題的積極性。

（三）面向全體學生

教師應當做到面向全體學生，給每名學生平等的回答問題的機會。在英語閱讀課上，教師應該準備不同難度的問題，以滿足不同英語水平學生的學習需求。為高水平學生設計一些高難度的問題，引導他們更上一層樓;為低水平學生設計一些難度較低的問題，確保他們也能參與到課堂之中。比如，教師可以問高水平學生一些關于文章主旨大意的問題，這類問題有較強的開放性，學生需要分析文章并結合自己的實際生活經歷作答。對低水平學生，教師可以問一些展示性問題，他們可以在文中直接找到問題的答案。同時，教師應該在一節課盡可能提問較多的學生，而不是只集中提問個別幾名學生，以此來保護學生回答問題的積極性。

（四）預留等待時間

教師在提出問題之后，要留給學生三到五秒思考的時間，讓學生準備問題的答案。在這段時間里，學生積極思考，思維高度活躍，因此這段時間是十分寶貴的。預留等待時間也可以避免學生的慌亂，防止學生因為沒有準備好而不知所措。教師在這段時間里要注意觀察學生，具體預留多少等待時間要視具體狀況而定。教師可以根據學生的表情和動作來看學生是否做好準備。一般來說，問題越難，預留的等待時間越長。

（五）對學生的回答給予合理的反饋

教師應當對學生的回答給予合理的反饋。首先，由于每名學生都是獨立思想的個體，對于同一篇文章可能會有不同的理解，因此，教師要耐心傾聽學生的看法，在學生表述完畢后再給出自己的意見和建議，對學生的不同看法以鼓勵性評價為主，保護學生的自尊心，鼓勵學生敢于表達自己獨到的見解。其次，對于回答正確的學生，教師要及時給予表揚，進行正面強化，讓學生體會到成功的喜悅。再次，對于回答錯誤的學生，教師不應該進行批評，也不能立即找其他學生回答。教師應當對其進行引導，提出更多的引導性問題，給學生更多的關于問題答案的線索，引導學生說出問題的答案。如果學生還是不能給出正確的答案，教師應該予以鼓勵，并用委婉的口氣暗示其坐下，聽其他學生的回答。高中生具有很強的自尊心，渴望得到別人的認可，若回答不了，他們會覺得沒面子，因此教師應該多鼓勵學生，打消學生的顧慮，激勵他們以后繼續積極回答問題。

四、結語

英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，英語閱讀在新高考中也占有很大的比重，因此，探索有效開展閱讀教學的方法是很有必要的。在高中英語閱讀課上，教師的課堂提問是一種師生之間交流的有效方式，它可以引導學生步步深入，理解所學閱讀材料，提高學生的閱讀能力，良好的課堂提問還有助于構建民主平等的和諧師生關系。如今，雖然越來越多的教師開始認識到課堂提問的重要性，但教師的課堂提問仍然存在一些問題。在今后的教學過程中，教師要合理設計課堂提問，改進不足，進行有效提問，提高英語閱讀課教學效率，不斷提升英語閱讀教學質量。

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作者簡介：付春暉（1998.07-），女，山東聊城人，聊城大學外國語學院，研究生，研究方向：英語教育教學。