核心素養下以小說深度閱讀促進寫作的教學實踐探索

摘 要：隨著新高考方案的頒布，小說閱讀對英語寫作的作用不言而喻，“雙減”政策的實施，也使學生的課外小說閱讀獲得了有力的時間保障。本文結合學生的現有學習時間、學習能力和興趣愛好，在深入研究新高考題型特點的基礎上，緊密結合高考讀后續寫各類場景，設計指導學生深度閱讀原版小說A Dog's Purpose（《一條狗的使命》）的部分節選，解析小說文體的寫作特點，提升學生小說閱讀的解構能力。并在實踐中點撥分類積累語言素材的方法，使學生學會欣賞原汁原味的語言表達，在“悅讀”體驗中重新建構篇章，將語言正確運用到適當的場景中，以此促進讀后續寫能力的提升。

關鍵詞：悅讀;以讀促寫;小說閱讀

一、實施背景

高中英語課程標準提出“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記等，使他們逐步養成良好的閱讀習慣、通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識、通過閱讀拓展思維、提高審美、鑒賞和評價的能力”。其次，根據教育部要求，在義務教育學校全面推行“5+2”課后服務模式，堅決禁止、嚴肅查處將課后服務變成集體學科教學或補課的問題，賦予了學生更充分、自由的時間支配權利，也為教師系統有效地開展小說閱讀活動提出了明確要求和有力的時間保障。英美經典文學小說閱讀不僅為學生的語言學習提供了真實的閱讀場景，極大程度上提升學生的閱讀技能和閱讀品格，拓展其閱讀視野，同時也能夠培養學生的文化意識和文學鑒賞能力，提高跨文化交際能力。因此，筆者結合學生的現有學習能力、興趣愛好以及新高考題型的要求，通過遴選合適的原版小說，合理設計閱讀方案，展開閱讀指導活動，引領學生理解、欣賞所學內容的語言美和意蘊美，逐步加大閱讀深度和廣度。

二、課堂實踐

（一）教學目標

1.通過多樣的小說閱讀圈活動，掌握與人與動物的互動及和營救相關的詞匯及場景描繪，培養探究意識和發散性思維。鑒于學生學習時間的局限性和閱讀材料選擇的盲目性，在寫作前教師需精心選擇語篇材料，為學生掃除背景知識和語言表達方面的障礙。

2.引導細節閱讀，掌握豐富的場景描述手段，能夠熟練、恰當、得體地進行細節描繪，增強語言表現力

3.組織學生進行小組交流和合作互評，最大化鞏固學習成果，提升學習效果。

4.通過小說閱讀感知中西文化差異，升華人與社會，人與自然的主題意義，同時彌合文化信息溝。

（二） 教學重難點

1.怎樣提取語篇關鍵信息，圍繞主題展開合理想象

2.如何進行切入微視角，展開大特寫，賦予語言畫面感

（三） 教學流程示意圖

One afternoon I was drowsily watching my siblings （Sister & Fast） yank on a piece of cloth they'd found when my ears perked up —— an animal of some kind was approaching， something large and loud. Before I scrambled to my feet and raced down to investigate the noise， I found Mother was there， her body stiff with warning. Normally， if we saw a person， Mother would freeze， her shoulders tense， ready to run.

When the human faces appeared at either end of the culvert， both of them had poles with ropes looped on the end. They appeared threatening， and I felt Mother's panic boil over. Her claws scrabbled， her head down， aiming for the space between the legs of one of the men. The pole came down， there was a quick snap， and then my mother was twisting and jerking as the man hauled her out into the sunlight.

We darted in all directions， but there was no way to escape. At a complete loss what to do next， I stood rooted， staring up at the road. I didn't run; I didn't move. I allowed the loop of rope to slip over my face and tightened on my neck. The pole guided me up the riverbank， where the man seized me by the scruff of the neck.

“He's okay; he's okay，” a woman with long white hair stood there above us， her face wrinkled in kindness. Reluctantly， the man lifted the rope off my neck. The woman offered her hands to me： rough， leathery palms coated with flowery smell. I sniffed them， then lowered my head. A clear sense of caring and concern radiated off of her.

When she ran her fingers along my fur I felt a shiver pass through me. My tail whipped the air of its own accord， and when she astonished me by lifting me into the air I struggled to kiss her face， delighting in her laughter. Guiding questions：

（三讀策略：）

（“讀情節，讀語言，讀邏輯”， 培養訓練學生的審題能力和文本解構能力，以深層有效的閱讀為讀后續寫搭建起牢固的“腳手架”）

1）What happened to the family？

2）What is the animal？

3）What was Mother's response to human beings？ What about “my response”？

* List them in detail and try to appreciate the vivid description ）

Task： Briefly describe what happens in the respective scenes and what emotions are shown in the different situations：

Scene1： 描述人狗初次見面的情景（喜悅&興奮）

Scene2： 描述人狗日常互動和玩耍 （快樂&放松）

Scene3： 描述人與狗臨終分別? ? （不舍&悲傷）

Comments： 以上三種情景描寫在讀后續寫任務中經常出現，但很多學生卻由于缺乏相關的生活經歷和體驗，感到非常難以下手。因此，筆者特別挑選了這幾個場景來幫助學生排除寫作中可能存在的障礙。同時筆者也希望可以通過小說節選性的情景閱讀來激發學生對小說故事情節的好奇心，挑起他們課后閱讀的興趣。當然，要想要在幾百頁的小說中挑選出與考試相關的可用素材，教師首先要了解高考考什么？怎么考？帶著這樣的思考才能在茫茫的小說素材中為學生篩選出可用的語料。同時，閱讀中也需要時常保持一顆捕捉“美”的心態。

Assessment： 從動物視角闡述人與動物之間unbreakable bonds以及和諧共生的狀態，傳達了“love never dies， that our true friends are always with us， and that every creature on earth is born with a purpose”的信息。

Task：

場景4截取影片《一條狗的使命》中時長兩分鐘的一段視頻，關于狗跳入河中營救落水女孩的場景，在觀看結束后要求學生討論并用50字以內進行描述。學生討論后individually present their versions， 教師請同學點評并展示possible sample。

活動設計思考：鑒于在讀后續寫的命題中我們多次接觸到營救的場面，對于這方面的模仿反饋訓練是非常必要的。而多模態的形式呈現也為語言輸出活動提供了更生動的素材。

活動設計思考：這一部分要求學生通過小組合作活動討論了解各種不同的語用場景，將小說閱讀獲取的信息有效分類整合，鼓勵學生建立自己的語料庫，大膽運用新學的詞語表達自己的意思。

Task：閱讀下面短文，根據所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。（2020年1月浙江省高考英語試卷讀后續寫題） （此處略去原文）

Para1： Dad opened the box and a sweet little dog appeared. ___________________________________

Para2： A few weeks later， the boy arrived home from university. ________________________________

思考：高考真題的訓練可以讓學生了解小說閱讀的實用性和閱讀積累的必要性。

三、后記

本節課教學設計立足于學生的實際學情，在課堂設計中巧妙融入小說閱讀片段和電影剪輯等手段，引導學生通過視頻觀察和閱讀欣賞，逐步體會生動語言在情景中的具體運用。在解讀文本的過程中進行寫作技巧點撥，注重培養學生對篇章解構和建構能力，在實踐中加強語言表達的多樣化積累。同時，關注學生的情感體驗，始終緊扣文本中的相關細節線索來推導續寫主題，注意續寫的合理性和連貫性，讓學生充分發揮想象力和創造力，努力提高學生的讀后續寫能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：鐘婕，江蘇省溧陽中學。