借力閱讀圈，搭建項目化閱讀活動學習支架

王如楊

摘要：本文通過借助閱讀圈的教學模式，幫助學生在知識能力建構階段落實閱讀理解能力的培養。并將閱讀圈的小組合作和評價機制遷移到項目化實踐活動中，使學生能夠在學習支架的幫助下，進行項目化學習實踐。

關鍵詞：小學英語;閱讀活動;項目化學習;閱讀圈;典范英語4A

一、引言

近年來，隨著全球范圍內素養研究和實踐的深入，項目化學習作為培育素養的一種重要手段得到了新的發展和實踐。項目化學習指向核心知識的再建構，強調學生對學習歷程的深度理解，從而幫助學生實現知識的再建構。它的設計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識能力出發。設計者借助課程標準、教材等材料尋找關鍵概念或能力，確認與這些關鍵概念、能力相關的一系列基礎知識和技能，以此達到知識與素養的兼得。1 英語閱讀對發展學生的學科核心素養至關重要，對于提升中小學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發展都具有舉足輕重的作用。2開展項目化閱讀活動實踐，能夠最大限度地促進學生閱讀能力的提升，從而真正做到讀懂“一個文本”，并遷移至“其他文本”的學習。那么，在項目化閱讀活動中如何借力閱讀圈開展學習實踐？下面我們就具體實踐過程展開論述。

二、借力閱讀圈，搭建項目化學習支架

通常來說，搭建學習支架是一個重要的教學手段，但對幫助所有學生在PBL中取得成功來說，卻是必不可少的。其目標是要創造條件和支持，讓每一位學生都可以踮起腳尖夠到學習目標。3 在項目化閱讀活動中，學生既是項目的實踐者，同時又是閱讀者。對其閱讀理解能力的建構需要通過一次次的閱讀活動來進行。在項目化學習的知識與能力建構階段，我們主要采用了閱讀圈的教學方式，為學生搭建學習支架。閱讀圈活動（Reading Circles）是一個很好的開展自主閱讀活動的方式。它是學生以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過程，學生探討的是自己感興趣的問題和他們愿意發掘并解答的問題。在此過程中我們重點訓練學生閱讀理解能力、培養學生在閱讀時的思辨思維能力。4那么，我們如何借力閱讀圈，進行知識與能力的建構和多樣的學習實踐呢？我們將結合一些課例，從以下幾方面進行論述。

1.提出問題

關于閱讀方法指導，學生已經知道了哪些？還想知道哪些？我們利用KWH表來呈現學生的問題。

從上圖可以看出，學生已經初步掌握了一些閱讀方法，也期待知道更多的閱讀方法。但是閱讀方法這個概念對大部分學生來說，還是過于抽象，缺乏體驗。在學生自發的閱讀行為和閱讀課堂里中，他們往往是被動地得到閱讀指導，主要來自于教師或其他成人。閱讀圈教學模式很好地解決了這個問題，并提供了相關的角色模型。通過扮演閱讀圈角色的過程，讓學生積極主動地參與到文本的解讀中，深刻體驗閱讀者的多重身份和視角，有利于學生澄清該項目化閱讀活動的問題之一：即閱讀方法指導可以從哪幾方面入手？

2.使用和發展閱讀圈模型

閱讀圈常用的角色有6個（見表1）5，每一個角色都有相應的任務表，學生在進行閱讀圈時需要根據相應角色要求完成任務表。

這6個角色并非一成不變，學生可根據文本材料或實際需要進行替換或創編。在實際的課堂教學中，有些角色并不適合小學生的英語語言水平以及文本類型，因此學生在教師的幫助下對該模型進行了改進和發展，將角色的數量縮減為4個，即總結概括者，提問專家，單詞大師和實際生活聯結者。并對角色的任務單進行了簡化。以總結概括者（Summarizer）這一個角色為例，任務單的演變過程如下：

改版后的任務單看起來更簡單清晰，框架的設計留給學生的空間和余地更大，更有助于發展學生的個性化表達。每一個任務單都指向具體的閱讀能力培養。如單詞大師的任務單上，包含了詞匯的選擇，意義的猜測，詞義校對，喜歡的片段，以及詞匯選擇的理由或標準這幾項內容，著重培養學生的語言知識能力。而學生在完成提問專家，總結概括者和聯結者任務單的過程中，需要鍛煉的是信息提取能力，閱讀策略運用能力和多元思維能力。這些能力的發展對閱讀者來說至關重要，保證了他們從一個文本的學習成功地遷移到其他文本的學習。而其中涉及到的信息收集、組織、比較、分類、推理、分析等則是該項目化閱讀活動中認知策略設計中必不可少的組成部分。

除了對閱讀圈角色和任務單進行改編和創新，通過閱讀圈模式的閱讀課來進行閱讀理解能力的培養也是一種重要的途徑。其中包括三種類型的課：一是角色訓練課，二是常規閱讀課。三是主題閱讀課。下面將重點介紹角色訓練課。

角色訓練既包含隱形的訓練，例如在常規閱讀課中開展閱讀圈活動，又包括顯性的訓練，如專門的角色訓練課。以典范4A A monster mistake為例，設定了以下教學目標：1.學生能夠運用疑問詞：When， Where， What， Why， Who，How及Did對故事進行提問。2.學生能夠學會語法正確地表達問題。。3.學生能夠根據標準判斷問題的好壞及能運用標準提出自己的問題。4.學生能夠建立Readers ask questions（讀者會提問）這樣的意識。對教學目標1的達成貫穿于整節課，如在熱身和復習環節，通過課前歌曲復習激活疑問詞，針對故事三要素：背景，情節和人物對疑問詞進行分類。在課中呈現環節對A monster mistake這個故事題目和封面進行提問。在拓展鞏固環節，讓學生通過抽取疑問詞卡牌，使用抽到的疑問詞完成提問專家的任務單，提出自己感興趣的3個問題。而針對目標3，通過Why did Gran paint window？ Why can’t Gran see well這兩個問題（問題均來自學生對典范4A Gran’s new glasses的提問）進行比較分析，提出提問的標準可以是問題是否幫助你更好地理解故事。然后學生根據標準對教師呈現的一系列關于閱讀文本的問題進行判斷。最后再將標準運用于完成任務單環節。根據課堂觀察發現，全班有32個學生能完成提問任務單，完成率達到76.2%。學生的提問能力在本節課得到了一定的提高。又比如通過Gran’s new glasses一課，在實驗班重點訓練了如何尋找重要詞匯，而另一個班級則沒有。以 lenses這個關鍵詞為例，通過任務單數據分析發現，對照班級47.6%的學生注意到這個單詞的重要性，而實驗班級則達到了78.6%。通過角色訓練課，學生能夠更準確，更快速地識別和組織信息。多樣的閱讀策略學習，顯性化的閱讀策略學習，都將有助于學生閱讀理解能力的提高。而這是該項目化活動中需要重點培養的關鍵能力。

在閱讀圈中，學生按照4-6人一組，同一組學生共同閱讀相同的故事，組內的每位學生都負責一項角色任務，有目的地進行自主閱讀，完成相關任務，并在課堂上與其他組同一任務的成員及組內成員進行討論、分享。閱讀圈的分組既有異質分組，又有同質分組。學生需要學會跟不同的對象合作交流，傾聽他人的觀點，并作出回應，同時分享自己的資源，團隊合作形成閱讀圈成果。這些要求與項目化中的社會性實踐表現是一致的。因此經歷過閱讀圈模式的小組可以更好地適應項目化學習。

項目化學習中的評價是多元且豐富的。項目化學習要求設計者同時運用過程性評價和總結性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學生真正投入學習。6 閱讀圈的評價主要集中在課堂內通過自評互評表、教師觀察表及閱讀圈任務單的完成，書面報告等來評價學生各方面的表現。但在課堂討論結束后，教師可以以小組為單位建立閱讀圈檔案袋，收錄每個小組歷次任務的自評互評表、教師評價表以及書面報告，以供學生在今后學習中隨時翻閱反思，并可用于階段學習結束后師生對學習過程的整體評估。7以閱讀圈的小組合作自評表為例，該量規可直接適用于項目實踐階段的小組合作的自評表（見表2）?？偠灾?，閱讀圈的評價方式亦體現了多元主體的特點，適用于項目學習實踐階段，作為一種過程性評價的參考。

三、結語

本文通過分析閱讀圈教學模式，初步證明了其教學模型，分組合作和評價機制有助于項目化閱讀活動實踐的開展。借助閱讀圈模式，可以幫助學生在知識與能力建構階段，實現關鍵學科能力的培養。其小組合作的形式和多元評價的機制，也能為項目化學習的不同階段服務，從而幫助學生在項目化活動實踐過程中實現多樣化的學習實踐。

參考文獻

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