探究小學語文批注式閱讀的教學策略

徐海琴

摘要：批注式閱讀的核心意義在于促進學生與文本深入對話，逐步成長為具備獨立閱讀、獨立思考的人，并使其能夠在掌握閱讀主動權之后，讓其在進行自讀、自悟過程中，獲取較高的閱讀水平，更好地理解與把握文章內容。本文基于提升閱讀能力，探究小學語文批注式閱讀的教學策略。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

在小學校園圍繞教材文本展開批注閱讀，語文教師將會通過此教學措施中獨有的“批”與“注”指導學生自主完成提高課文了解任務，并讓學生站在自身理解視角對文章主題做出中肯、客觀、全面的評價鑒定。展現出個人閱讀感悟，產生與文章內容、作者情感的高度共情。此外，批注閱讀除了是一種實效性強的閱讀技巧外，也是科學、良好的閱讀習慣。對于小學生來講，從小塑造正確的閱讀思維、培養其閱讀能力，將會帶動其規范性書寫、文字表達等素質大幅增長。所以，小學語文在職教師應精確捕捉到閱讀教學中的這一功能作用，側重使用批注教學措施，保障授課成效。

一、注重課堂學習內容批注，提高聽課效率

預習批注活動在小學語文學習的過程中可以起到十分重要的作用，在學生詳細的預習批注活動結束之后，那么就需要引導他們在課堂學習的過程中做好內容批注。尤其是需要針對教師重點講解的詞語和句子進行內容的批注。與此同時，由于課堂學習中需要進行的批注點較多，為了幫助同學們都可以高效率地做好批注，那么教師可以引導同學們結成學習小組，通過分享交流自己在課文中的批注，進而增強同學們對文章組織的深刻理解，促進學習效率的提高。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一篇經典課文的過程中，教師需要落實三維教學目標，幫助同學們在知識、能力、情感態度價值觀等方面來獲取一定的認知。在本節課教學活動開始之前，教師需要引導同學們有感情地進行課文朗讀并批注出生字詞語以及不理解的內容。進而開展本篇課文講解活動，首先教師需要對生字詞語進行書寫、含義等多方面的講解，在講解的時候教師需要引導同學們在文中相應的位置進行正確批注。這項活動結束之后，教師需要引導同學們整體感知課文給課文劃分層次，在對課文層次進行批注的時候。教師需要教授學生如何劃分層次，對學生批注的內容進行指導糾正，在具體講解文章三部分內容的過程中教授學生重點內容批注的具體方法。

課堂學習的過程中，學生需要集中精力認真完整地將教師所講的重點內容進行有效批注。與此同時，為了更加高效率地實踐學生對于所有內容的理解，教師也可以引導同學們復述批注內容。

二、復習鞏固環節再次批注，實現溫故知新

在小學語文學習的過程中，復習活動既是對學生課堂學習活動的總結，也是對課文內容和中心思想的情感再現。在復習鞏固的過程中學生需要根據自己對文章的理解和課堂學習體會進行一邊復習一邊再次批注。這個時候的批注應更多地集中于自身對于學習內容的深刻理解，與此同時，還可以起到補充學習內容的效果。在復習活動中的批注可以有效地提高學生的語言表達能力，真正將學習和寫作進行有機結合。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊《題西林壁》這首詩的過程中，教師需要引導同學們對與本首詩相關的重點內容進行有效批注。進而在這首詩學習活動結束之后，教師為了增加同學們對于詩歌內容的理解，幫助同學們體會其中蘊涵著的人生哲理，那么就需要引導同學們展開復習活動，并且能夠在復習的過程中再次進行詩歌重點內容的批注。在復習朗讀的時候，學生可以對于本首詩歌停頓的劃分進行再次批注，有感情地朗讀，并且能夠達到熟讀成誦的目的。進而在重點內容復習的過程中，對于本首詩中的經典名句進行再次批注，將作者的思想感情以及其中蘊含著的人生哲理進行正確標注。

在復習環節進行批注可以有效地引導同學們集中注意力，在批注的過程中復習所學知識，增強理解，更好地提高復習的效率。所以，在復習的過程中堅持批注式的閱讀方式是非常有必要的。

三、教授學生統一批注形式，培養批注閱讀習慣

批注式閱讀在小學生閱讀教學中可以起到十分重要的作用。在閱讀的過程中教師需要引導同學們拿起手中的筆，將閱讀過程中發現的一些不熟悉的生字詞語，標記下來。對于文章中那些優美的句子和耐人尋味的部分也用筆標記下來。在標記的過程中會出現標記混亂的現象，所以為了進一步提高同學們標注式閱讀的效率，教師需要帶領大家統一批注的形式，用一些同學們公認的批注符號來進行標記。既方便自己地標記內容，也更加便捷地促進閱讀之后師生之間的有效交流。與此同時，在統一批注形式的過程中還可以引導同學們養成良好的批注式閱讀習慣，邊讀邊劃增加理解。

例如，在學習《海上日出》這篇文章的過程中，教師需要引導同學們在閱讀的過程中進行批注。為了更加高效地幫助同學們通過閱讀課文來掌握日出景象的描寫，教師可以帶領同學們多次閱讀課文，增加理解和體會。在第一篇閱讀課文的過程中，同學們用筆把本篇文章中出現的九個生字用圓圈圈出，通過查閱工具書來標記這九個生字的拼音，并組詞。在第二遍閱讀的過程中教師可以提醒同學們注意文章中一些動詞的用法，并將這些動詞用原點標記，思考這樣寫的好處是什么。同學們在第二遍閱讀的過程中會放慢速度，一邊標記一邊體會。既把握了思考的重點內容，又較為深刻地理解了如此描寫的精妙之處。在第三遍閱讀的過程中，同學們可以使用波浪線將本篇文章中，描寫日出的精彩句子畫下來，反復體會賞析。在每一篇文章閱讀的過程中，如果都能夠堅持這樣的三步批注式閱讀方法，那么久而久之學生就會養成良好的批注閱讀習慣。這樣，學生閱讀能力以及習慣都會獲得一定的進步。

四、結語

總而言之，批注式閱讀教學是一種高效的教學方式，語文教師在教學中應充分認識到這種教學方式的優勢，積極引導學生在課堂上對文本進行圈點、勾畫，尤其是在美詞佳句、重點難點與疑惑不解之處做批注，讓學生在這一過程中集中注意力，并拓寬思維邏輯，促進學習主動性與閱讀效率的全面提升。

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