農村小學高年級學生語文寫作能力提高策略

陳愛萍

摘要：寫作能力是學生語文學習中需具備的一項基礎能力，也是語文教學的一項重要任務。但是從當前農村小學高年級學生的寫作情況來看，許多學生對寫作缺乏熱情，缺乏想象力和創造力，文章內容空洞，存在模式化傾向。這說明語文寫作教學還存在諸多有待改進的問題。語文教師應當采取有針對性的教學策略，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：農村小學;高年級;語文寫作;提高策略

很多學生不喜歡寫作文，一著筆便不知道該寫什么，這種現象在農村小學高年級學生語文寫作中比較普遍。小學語文教師應該分析學生寫作存在的問題，找準教學切入點，根據學生的認知接受能力與學習興趣，培養學生良好的寫作習慣和寫作意識，使學生能夠通過獨立思考發揮想象力和創造力，寫出更高質量的作文。

一、農村小學高年級學生語文寫作現狀

從農村小學高年級學生語文寫作的現狀來看，很多學生存在怕寫、厭寫的現象，而之所以會存在這種情況，與教學環境有一定的關系，由于學習條件不足，導致學生缺乏思維拓展想象力提升的環境與素材。此外與教師的教學方式也有一定的關系，沒有培養學生對于寫作的熱情，學生在寫作中往往只是被打導致作文質量不佳，限制了小學生寫作能力的提高。寫作能力是學生學好語文應具備的一項基礎能力，對于語文學科核心素養的培養與提升而言是不可或缺的。農村小學語文教師必須認識到作文教學的重要性，為學生營造良好的寫作教學環境，應用科學的寫作教學方式，使學生愛上寫作。

二、農村小學高年級學生語文寫作能力提高策略

（一）培養學生的寫作興趣

一些農村小學語文教師僅僅重視為學生安排寫作任務，傳授寫作技巧，但是卻沒有注重學生寫作興趣的培養。寫作興趣是幫助學生打開寫作之門的鑰匙，是治愈學生寫作難的靈丹妙藥。如果學生對寫作缺乏興趣，那么很難寫出好的文章。因此，農村小學高年級語文教師應該積極更新教育理念，從培養學生的寫作興趣著眼，采取合理的寫作教學策略。對于學生的寫作，教師應該給予鼓勵的態度，而不是一味的批評，挫傷學生寫作的積極性。教師日常應該帶領學生閱讀一些美文佳作使學生能夠，在潛移默化中感受到文字的魅力，從而提高寫作的熱情。在寫作之前，教師應該引導學生對相關的事物或現象進行觀察，在寫作過程中融入自身的感受和情感。例如，在寫有關“景物”主題的作文時，教師不妨讓學生多到戶外走一走看一看，寫下親身所聞、所感，這樣一來，學生能夠自主挖掘大自然中的素材，激發學生的創作愿望。

（二）強化閱讀積累寫作素材

許多學生，在寫作時存在不知如何下筆，寫作內容空洞等問題。這和學生的素材儲備匱乏有著直接的關系。很多學生沒有留心觀察生活的習慣，同時也不喜歡閱讀，因此在寫作時常常一籌莫展。正如偉大詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀書籍是提高寫作水平的最佳路徑。語文教師應該引導學生通過多閱讀去積累寫作素材，只有這樣學生寫出的作文才會更加充實，更富有內涵。學生最為熟悉的是語文教材中的課文，課文中的內容本身就是寫作的良好素材，在教材基礎上還可以進行一些拓展延伸，使學生既能夠掌握優秀文章的寫作技巧，同時又能夠積極拓寬語文學科視野，在寫作時能夠對一些好的素材信手拈來。寫作實際上是閱讀知識的一種遷移，因此語文教師應該重視培養學生閱讀的習慣。例如在語文五年級統編版教材上冊第一單元，給出的習作主題是“我的心愛之物”，在學生進行寫作之前，對這一單元的幾篇課文已經進行了深入的學習，教師可以引導學生進行分析整合這一單元文章的寫作特點，《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》，這幾篇課文或寫自然景象，或寫動物，或寫生活中的常見事物，然而，作者針對所描繪的事物融入了真實情感，從而使得文章更加真摯動人。在對這些課文進行分析的過程中，教師可以引導學生通過自主思考或討論去分析文章描寫的精彩之處，從而運用到寫作過程中，以不斷提高學生的寫作水平。

（三）培養學生的寫作情感

一篇好的文章，不僅僅要有豐富出彩的詞匯和巧妙曲折的結構，更為重要的是必須要有“真情流露”，如果寫作缺乏情感，那么寫出的文章便如記流水賬一般，只是為完成任務而寫，缺乏代入感。因此，教師不僅僅要強化學生的寫作素材積累，還要注重培養學生的寫作情感。一方面，語文教師要善于培養學生的感知能力與觀察能力，使學生能夠以積極豐富的情感去對待生活，體會各種各樣的事物和現象。另一方面，在語文教學的過程中，語文教師要帶領學生去體會作者寫作時的情感傾注。例如，在學習課文《慈母情深》、《父愛之舟》時，教師不妨采用多媒體教學設備為學生播放相關的視頻片段，使學生能夠對作者的文字表達有更加深刻的觸動，聯系生活中與父母相處的場景，體會父母的愛，從而更好的領悟作品中的情感。教師應該有意識地引導學生去體會各種文章中作者情感的表達，使學生能夠在自主創作中融入自我感受和情感。

（四）采用科學的評價策略

教師對于學生寫作所給出的評價，對于激發學生的寫作動力非常重要。一些教師在批改學生的作文時，往往只關注那些寫作能力較好的學生，而對于寫作能力不佳的學生則缺乏關注，導致這部分學生對于寫作缺乏熱情。農村小學高年級語文教師應該看到每一位學生的差異，關注學生在寫作中存在的問題，對于學生寫的作文，要以欣賞鼓勵的態度去看待，這樣才有助于建立學生寫作的自信心。農村小學的學生由于閱讀積累比較少，再加上社會經驗不足，父母文化水平相對較低等各種因素的影響，導致寫作存在很多問題，但實際上學生的表達欲望是非常強烈的，渴望能夠得到教師的認同。因此，語文教師要為學生積極創設良好的寫作環境，使學生的習作熱情能夠被激發，采用科學的寫作評價策略，看到每一位學生的閃光點，鼓勵學生在一點一滴中取得進步。

結語

綜上所述，農村小學生受到環境和條件所限，在語文寫作的過程中表現出了多方面的問題。尤其是高年級學生，由于寫作要求逐步提高，寫作教學的難度更大。語文教師要善于采取科學的教學策略激發小學生的創作熱情，首先要使學生對寫作感興趣，然后再引導學生加強寫作素材積累，培養學生積極的寫作情感。為了建立學生寫作的自信心，語文教師應采取科學的評價策略，使學生的寫作能力能夠逐步提升。

參考文獻：

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