淺析大班年齡段幼兒閱讀技能培養策略

周喜梅

摘要：在新課程改革的引領下，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”在實際的幼兒園教育指導過程中，不管是幼兒園還是幼兒教師都要重視開展對幼兒的早期閱讀教育，引導幼兒感知閱讀趣味與文字魅力的同時，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，并在引導幼兒形成早期閱讀能力的同時，使幼兒獲得受益終身的“財富”。文章將探討大班年齡段幼兒早期閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：幼兒;早期;閱讀能力;閱讀習慣

前言：在教育改革背景下，人們對于幼兒早期閱讀的重要性和價值的認識進一步深入。為此，在幼兒教育工作中，應當注重幼兒早期閱讀教育，使幼兒在閱讀教育過程中真正享受閱讀過程，并逐漸產生閱讀興趣，進而提升幼兒閱讀能力。幼兒早期閱讀教育工作開展應當將幼兒作為主體，以興趣培養為前提。結合幼兒階段年齡特點和認知特點選擇他們喜歡的閱讀內容、這樣才能夠幫助幼兒提高閱讀的主動性，使他們更愿意積極主動參與到閱讀當中，提升自身閱讀能力。

一、幼兒早期閱讀能力培育的重要性

閱讀能力是人最基本的能力素養之一，它影響著人的表達能力、思維能力等方面的發展。因此，在學前教育中進行閱讀能力的培養極其重要，不僅可以幫助幼兒增加理解能力，還能激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的思維能力，促進幼兒的身心發展。3-6歲兒童學習與發展指南中，語言領域有1個大目標、3個小目標和若干教育建議中都涵括到早期閱讀，這更說明了早期閱讀能力培養的重要性。

二、需著重培養大班幼兒在閱讀中的那些技能？

1.正確的閱讀方法和閱讀習慣

幼兒早期閱讀培養中應該注重其閱讀習慣的培養，同時還要讓其掌握正確的閱讀方法。拿到一本書后，先了解書的結構，會看封面、了解圖書的構成、會看畫面、從封面圖畫猜測本書的基本內容或者書名，能一頁一頁地按照數字頁碼的順序翻書，知道閱讀順序是從前往后翻頁、從上往下讀行、從左往右看字等。例如：一位幼兒拿到書后，一會前面翻翻，一會后面翻翻，在看看中間有什？老師問他，這個故事講了些什么？結果該幼兒只能說出些人物、片段，卻不知道整個故事講了什么，因為沒掌握正確的閱讀方法，故事就沒有連貫性和完整性。

2.傾聽與語言表達技能

早期閱讀活動中幼兒只有學會了傾聽 ，才能夠在聽的基礎上去說。首先要認真聽，聽得懂就明白講了什么，聽得精準就知道具體有什么內容，并開始模仿故事中的感興趣的情節、詞匯、句型等，當內心有強烈的語言輸出愿望時，就產生了表達意愿。這時成人還可以通過玩游戲深化孩子興趣、與情感體驗，并在整個過程中提高幼兒口語表達以及詞匯和句型的使用。

例如：大班繪本《一根羽毛也不能動》中幼兒聽完故事，就冠軍一詞展開了討論，有幼兒說冠軍就是第一，有幼兒說冠軍就是贏了的人，也有幼兒說冠軍就是最厲害的人，但故事結尾最后冠軍一詞的含義又被顛覆，又展開了新一輪的討論，幼兒都把自己內心的想法用語言表達了出來。

3.閱讀中理解與創新的技能

在幼兒早期閱讀活動中，理解是幼兒對于聽故事、看繪本的閱讀過程中的內心活動表現。主要表現在閱讀的過程中發現問題、提出問題、解決問題找到答案的一個過程。例如：大班繪本《一根羽毛也不能動》中幼兒聽完故事，通過故事的畫面、故事中人物的微妙表情、動作、圖文，線索、對文中的一些問題進行大膽的假設、推測、情景聯想、最終通過故事串聯理解了故事中的各個情節

4.前書寫技能和書面表達的愿望

幼兒常常借用一些簡單的圖畫、涂寫、標志、文字、符號的組合形式，向他身邊的人以這種方式，進行信息的傳遞與自身情感的表達，這時的幼兒對文字非常敏感而且有興趣。例如：幼兒利用文字、數字、符號、標志、圖畫等給好朋友寫信，邀請好朋友去某某地方玩，用書面表達的方式向朋友提出邀請。

5.自主閱讀技能

自主閱讀不是要強調孩子真的一個人抱著書去閱讀，他更多的是培養孩子的一種閱讀習慣和終身閱讀的能力，享受終身閱讀的樂趣。通過激發幼兒自主閱讀的意識，學習和掌握基本閱讀方法，以教師科學有效的引導，指導幼兒找到適合自己的閱讀方法來積累儲備知識，使幼兒建立獨立自主閱讀的能力。

三、大班幼兒閱讀技能培養策略

1.創設良好的閱讀環境，提供豐富的閱讀材料，營造閱讀氛圍。

好的閱讀環境可以全面激發幼兒的閱讀興趣，在家設立書架，高度適合幼兒隨手取放，放置適合大班年齡段看的繪本，如：賞析類、圖畫類、兒歌類、童話類、科普類、卡通類等等。在學校中應把書香的氛圍融入環境，如主題墻、區角、樓道、閱覽室、公共區域，隨處可見到的地方，在閱讀材料的放置方面以豐富多元為宜。

2.家園合作，培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣。

鼓勵親子閱讀，推薦優秀讀物，通過家長會或線上交流等方法，討論閱讀模式與閱讀方法，交流閱讀心得。閱讀中需注意，讓幼兒自主選取讀物，不強逼幼兒閱讀不喜歡的讀物，要培養其閱讀興趣和閱讀習慣。以書本和家長陪伴閱讀為主，電子書籍和閱讀軟件為輔，促進幼兒過渡到書面語言。

3.在幼兒園教師的引導，與方法應用。

（1）通過觀察幼兒閱讀，引導幼兒學習并師幼互動

教師通過觀察，根據幼兒的理解能力，提出問題引導幼兒探索與發現，通過線索分析、推理，討論、經驗整合解決問題。

（2）通過集體教學，指導幼兒基本技能。

在集體教學中教師會借助自制教具，指導幼兒的閱讀技能，發展幼兒的思維能力。如：觀察、推理、假設、預測后續發展、解釋、質疑條件、反思、概括整合經驗等。

（3）開展形式多樣的閱讀活動。如：舞臺劇、角色扮演、故事創編、續編、閱讀打卡、家庭分享日、圖書漂流等等。

四、結語

綜上所述，幼兒園大班年齡段幼兒的早期閱讀能力的養成不是一蹴而就的事情，需要幼兒教師和家長的科學引導，更需要幼兒的長期堅持。在新時期的幼兒教育指導工作開展過程中，教師要優化原有的早期閱讀教育內容和教育模式，長期廣泛與家長合作，在激發幼兒閱讀興趣的同時，使幼兒愛上閱讀、享受閱讀并獲得早期閱讀能力的提升，同時也助力幼兒獲得全面的發展。

參考文獻：

[1]首都師范大學出版社《3-6歲兒童學習發展指南》

[2]北京師范大學出版社《兒童閱讀的世界》B6608F98-3066-4397-BFA7-36F541AADFB6