淺談“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計策略

韋美秀

摘 要：在國家素質(zhì)教育全面實施和物理新課程體系的持續(xù)改革發(fā)展創(chuàng)新環(huán)境下，我國中小學教育事業(yè)面貌發(fā)生出了許多翻天覆地的歷史性變化。“雙減”教育成為了教師在今后教學的實踐創(chuàng)新過程中所重點關(guān)注的，教師要根據(jù)學生的個性特征布置多樣化的物理作業(yè)，讓學生們在減輕學習壓力的同時還能掌握初中物理的基本知識。基于此，本文就“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計策略進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”初中物理 作業(yè)設(shè)計

[正文]隨著現(xiàn)代教育體制改革的一直深入，“雙減”教育的發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢。初中物理作為一門基本的學科，教師可以在正常布置作業(yè)過程中增添一些趣味元素，將物理知識和趣味元素有機地結(jié)合起來，減輕學生的學習壓力，達到“雙減”的預(yù)期效果。同時教師還要將物理作業(yè)生活化延伸到孩子們的生活中去，來使學生們可以感受到學習物理的樂趣，激發(fā)他們對學習物理的興趣。然而，在實踐中，多數(shù)教師在運用這種方式進行布置作業(yè)時，往往會遇到一些問題。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的問題

1.1作業(yè)量過大

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求程度越來越高，家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆釉趯W習上掉隊，從上初中開始就努力培養(yǎng)孩子們的文化課，以便可以很好地適應(yīng)初中文化課程。所以，在中考的壓力下，學生不僅要在學校完成學習外，大部分的時間還要完成課后家長所布置的習題。而有些教師在設(shè)計作業(yè)過程中也更傾向于應(yīng)付考試，讓孩子們在物理測試中取得好成績，根本沒有設(shè)身處地地站在孩子們的角度想問題。大量作業(yè)的布置，非常不利于學生的身心得以健康發(fā)展，還會使作業(yè)質(zhì)量嚴重降低。學生一直被物理考試這種想法壓著，導(dǎo)致學生對物理知識的興趣大大降低，從而慢慢地變成一個個只會刷題的工具人。

1.2設(shè)計形式單一化

部分學生覺得老師設(shè)計物理作業(yè)時的形式過于單一化，完成的時候感到非常的枯燥乏味。這樣顯然不能有利于學生去很好地了解物理的樂趣，看到的只有一個個密密麻麻的物理符號和讓人看到就頭暈的物理公式，導(dǎo)致物理知識的學習收效甚微。教師只有改變這種設(shè)計方式，設(shè)計一些新穎且學生喜歡的風格，才能更有效地進行初中學生物理教學的學習。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計策略

2.1高效應(yīng)用教材作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時要嚴格按照初中物理學科課程標準的要求來執(zhí)行教學任務(wù)，可以貼合教材內(nèi)容設(shè)置有代表性的作業(yè)，方便學生加深對此章節(jié)知識點的理解。在進行實踐時，教師可以結(jié)合學生對此章節(jié)知識點的認識，提出一些相關(guān)問題，在課堂或者課后安排一些基礎(chǔ)性較強的作業(yè)，來減輕學生的學習壓力。教師要注意在設(shè)計基礎(chǔ)類型的作業(yè)時要適合學生們，既不能太難，也不能太容易，這樣才能達到預(yù)期效果。

例如：在進行滬科版八年級上冊第三章《聲的世界》課程教學時，老師在可以在進行完課堂教學后，提出一些相關(guān)問題，然后讓學生進行思考，比如：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止發(fā)聲也停止，那么是不是所有的振動都會發(fā)出聲音呢？”根據(jù)這一問題，教師可以安排一些課后習題，讓學生們帶著問題去完成作業(yè)。通過這種方式，不僅可以引起學生的好奇心，還能很好地投入到作業(yè)中去，提供給學生查漏補缺的機會，以此產(chǎn)生舉一反三的效果，從而大大地培養(yǎng)了學生的積極性，讓其心理壓力得到緩解和釋放。

2.2貼近生活，設(shè)計生活化的作業(yè)

初中物理這門學科，由于它的實踐性較強，對于培養(yǎng)初中生的動手創(chuàng)造能力是非常好的。在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)的物理老師都是按照教學內(nèi)容來設(shè)計單一化的習題。長期采用這種方法，會降低學生的學習熱情，降低他們的學習興趣，導(dǎo)致學習效率降低。因此，在物理課上，教師可以把一些具有意義的生活元素融入到物理作業(yè)中，使他們能夠真正參與到自己的學習中去。

例如：在進行滬科版八年級下冊第七章《密度與浮力》課程教學時，教師可以設(shè)計一些動手小實驗，通過提出問題，來讓學生們進行實驗得到結(jié)果。比如：“家中廚房食用油和醬油誰的密度更大呢？”“物體在進行勻速運動時的摩擦力大還是在進行變速運動時的摩擦力大呢？”通過這些問題，學生在家中完成動手操作，并將操作得出的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果記錄下來。設(shè)計這樣具有生活意義的物理家庭作業(yè)，既可以讓學生體會到樂趣和價值，又可以增強學生對物理知識的深度理解，還培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，有助于縮短學生與物理知識的距離，使他們能夠自主、積極地去完成物理的作業(yè)任務(wù)，使自己的物理作業(yè)更加完美，從而提高之間的物理學習水平，滿足到“雙減”的要求。

2.3分層次作業(yè)，減輕學生壓力

在面對同一種教育方法學習時，不同的學生在學習能力方面存在差異，導(dǎo)致學習效果的差異較大。一樣的物理作業(yè)內(nèi)容與形式，對基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說是非常不友好的，容易喪失完成作業(yè)的自信心，加大其心理負擔，而對能力較高的學生則因為習題的反復(fù)出現(xiàn)而感到枯燥乏味，降低其學習興趣。所以，教師可以根據(jù)學生學習的不同程度來設(shè)計分層次地作業(yè)，盡可能照顧到每一位學生的不同需求。在“雙減”背景下既能減輕學生壓力，還能使每一位學生保持對物理學習的自信心和積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，設(shè)計這樣的物理作業(yè)，可以有效地激發(fā)學生對物理知識的熱情，讓他們可以更好地參與到自己的學習中去，發(fā)現(xiàn)物理知識的魅力，從而愛上物理，改變之前對物理作業(yè)是枯燥乏味的認知。在實踐過程中，老師可以將目標和任務(wù)利用生活中的元素運用到作業(yè)中去，使學生可以有充足的時間去進行學習和了解物理知識的神奇，這樣不僅能確保作業(yè)教學的效果，也能很好地提升學生學習的整體水平。

參考文獻

[1]沙蘇慧，胡旭東.“雙減”背景下的初中物理課后作業(yè)設(shè)計：問題及對策[J].教師教育論壇，2022，35（04）：52-54.

[2]張泊.“雙減”背景下初中物理學科探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計——以“制作變速風扇看能源大學問”為例[J].新課程教學（電子版），2022（04）：20-21.