關于小學數學課堂有效教學策略的探討

武菲菲

摘要：小學數學作為一門重要的學科，在培養小學生的邏輯思維、智力開發等方面有不可替代的作用。而提高小學數學課堂教學的有效性是培養學生數學核心素養的關鍵因素，也是教師教學永遠追求的目標，更是我國新時期教學改革的目的所在。因此，本文基于當前小學數學教學現狀，闡述了提高小學數學課堂教學有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

引言

在當前的教育改革背景下，數學課堂有效性受到了社會的廣泛關注，而讓學生在課堂教學中獲得成長和發展成為數學學科教學的核心要素。由于小學是孩子們學習起步時期，大部分學生都較為天真活潑，他們的自控能力比較差，因此，如何提高數學課堂教學的有效性，提高數學教學的質量和效率，成為了數學教師要思考的問題

一、當前小學數學課堂教學現狀

（一）教師的責任心有待提高

傳統教學觀念認為，教師到時間上課，按照課本上的內容原原本本地向學生講解，講解完例題以后安排學生練習課后習題，然后到時間下課，教師的一節課的教學內容完成，至于學生從本節課中掌握了多少知識，則不是教師關心的問題。聽課過程中，領悟理解能力好的學生可以學到很多知識，而底子薄、基礎差的學生沒有任何收獲，長時間如此，學生就會失去學習數學的興趣，課堂教學的有效性也就無從談起了。然而如果我們教師能多一份責任，多一份愛心，多一份愛護，就會讓我們的小學生在學習的道路上充滿激情，因此，教師責任心的改善是課堂教學有效性的前提和保證。

（二）學生主體作用發揮不足

在教師教學的過程中，教師在課堂上只是一味地講解，而學生在臺下機械地聽講、做筆記，教師是課堂教學的“絕對主宰”，學生被動地學習，整個教學的環境枯燥無味，絲毫看不出學生學習的積極性，這種讓學生被動式的學習效果是可想而知的。教師在教學的過程中應充分認識到，教師和學生的地位是平等的，教師應充分發揮自身引導者的角色，發揮學生學習主體的作用，激發學生學習的積極性，塑造充滿活力的課堂，讓學生在知識的海洋里自由翱翔，課堂教學的有效性也就體現出來了。

（三）教師過分倚重教材，缺乏創新思想

很多教師在講課的過程中，完全按照課本講解，毫無新意，即使在教學的過程中發現有錯誤的內容，也不敢糾正，對課本沒有一絲一毫的質疑，他們是課本最忠實的守護者和執行者，始終把傳授課本內容作為教學的最終目的，這種過分倚重教材、缺乏創新的教學模式，嚴重禁錮了學生的思維，導致學生的解題思路和方法不能隨機應變。以課本為主，課外為輔，創新教學，拓展學生思維，有效的小學數學課堂教學才可能實現。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

（一）轉變教學觀念，加強師生溝通

首先，數學教師要摒棄傳統的不合理的教學理念，充分尊重學生的主體地位，做好引導者的工作，把課堂還給學生，并充分地利用小組合作學習這一模式，使課堂氣氛活躍起來。其次，要建立起良好的師生關系。教師是人類靈魂的工程師，教師的言行在潛移默化中都會對學生產生一定的影響。要想做好小學數學的教學工作， 首先要充分地與小學生進行溝通，了解小學生的所思所想，并培養良好的師生關系，使小學生在面對教師時，能夠敞開心扉，就學習、生活中遇到的問題及時和教師進行溝通。最后，教師要找準自己的定位。教師要扮演好“引導者”的角色，在小組合作學習開始前，就某一知識點如何學習要給定一個大的方向，使小學生明確學習的目標，在小組合作學習完成之后，要及時與學生進行溝通，對普遍存在的問題要集中進行解答，幫助小學生學習進步。同時，在小組合作學習的過程中，教師也要就他們的合作學習方法做出指導。

（二）培養學生養成良好的課堂習慣

首先，培養學生獨立思考習慣。發現問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質，遇到問題要善于主動思考，養成認真鉆研、耐心細致的習慣，這樣才能就養成良好的思維習慣。其次，培養學生合作交流習慣。經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流，這是共同進步的過程，對學生的發展受益無窮。最后，培養學生的質疑習慣。發現問題比解決問題更重要，發現別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，就能培養學生的質疑習慣，學生提問題的能力也就會不斷提高。

（三）完善教學評價，提高課堂教學有效性

首先，評價時要關注學生的個體差異，兼顧學生不同的知識基礎，采用激勵性評價，呵護他們學習數學的熱情和信心。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵、行為激勵等，充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的積極性。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。其次，評價時要注意評價方式多樣化。《數學課程標準》指出：“評價的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來。形成一個科學、合理的評價機制。”在教學中，老師可結合評價內容，選擇合適的評價方式考察學生的學習情況。評價形式應該是靈活多樣的，如記實性評價、學生課堂參與評價、學生作業評價等。最后，評價要有針對性。教師要根據該堂課的教學任務確定評價的主要范圍，如以計算為主的課，要著重放在對學生的計算評價活動上;以練習為主的課，要著重放在學生的練習效果上。要注意評價的實效性，教師對學生活動的評價要簡練、明確、到位，使評價起到畫龍點睛的作用，要防止評價的形式主義。

結束語

綜上所述，小學數學課堂教學是一種藝術，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數學現象。撥動小學生的思維之弦，讓學生積極參與數學問題的解決活動，使學生善學、樂學、會學，讓數學課堂教學“動”起來，追求情境之美，體驗數學魅力。

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