小學低年級數學教學中學生思維能力的培養分析

蘭正瓊

摘要：小學低年級學生數學思維水平大幅提升，對數學課程的有效學習具有積極影響，且將在一定程度上影響學生的未來發展狀態。對此，相關授課教師應該明確發揮自身的課堂引導作用。在數學授課期間，數學教師要基于課程教學需要，合理借助各式教學方法，培養、訓練學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;思維能力;

引言

新課標指出，通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這就為新課改背景下教育的實施指明了方向。因此，教師在教學過程中應該加強小學生的數學思維能力、數學運用能力的培育。

一、基于思維能力培養需要，借助情境、結構化問題輔助授課

新時代下，授課教師應善于應用情境教學法進行授課。經實踐發現，授課教師深入挖掘情境教學法應用優勢，借此訓練、培養班級學生數學思維能力，授課效果更為理想，小學生的數學學習興趣也將因此大幅提升。以“認識時間”這一課為例，以往數學教師會借助鐘表向班級學生展示時間的正確讀法，且會將相關理論知識直接傳授給學生。這種數學授課方式十分直接，且能將課程中的重點內容、難點內容完全傳達給學生，但是這種數學教學方式不利于培養學生數學學習興趣，學生也無法借此鍛煉提升個人數學思維水平。這時候，教師如果借助情境教學法，引導學生在各種情境內認識時間，“認識時間”課程的授課效果將顯著提高。在情境內，教師應該優先設置與班級學生關聯密切的幾個時間，如“早上第一節課的時間”“課間操時間”等均與小學生關聯密切，教師可以以此為切入點，帶領班級學生認識時間，激發班級學生學習興趣。隨后，教師逐步帶領學生認識時針、分針、秒針，并在此基礎上讀取其他時間，能幫助小學生真正認識時間。在上述教學活動中，教師應該注意培養學生的思維能力。對這部分教學內容，教師還可以借助創設問題情境進行授課。教師可以引導學生思考，鼓勵學生分析不同指針之間的關系，學生不斷思考，學習效果十分理想，思維能力也將得到有效提高。

二、妙用信息技術，詳解抽象數學理論

在數學學習中，由于學科的抽象性，學生在理解上有難度。這時候教師就可以借助多媒體輔助教學，把一些抽象的數學概念，數學圖形，通過圖片，影像的方法表現出來，一方面吸引了學生的眼球，另一方面將復雜難懂的事物簡單化。教師在教學過程中，采取多媒體輔助教學的方式，也是一種打造高效課堂的手段，學生能更好地去理解數學知識點，融會貫通，學以致用。例如，在講解小學數學“6～10的認識和加減法”部分內容的過程中，首先，運用信息技術手段呈現“1～5的加減法”習題，幫助學生復習所學數學知識，為后續教學做足鋪墊。再通過計算機音樂軟件播放“6～10兒歌”，吸引學生的學習注意力，使之能夠以跟唱兒歌的方式，初步了解基數和序數，學會寫“6、7、8、9、10”，并從生活經驗出發，理解抽象的數學理論，能識別和讀準不同數字。然后，教師要播放符合學生年齡特點的“天氣變化”微課視頻，讓學生在觀看視頻的同時，從氣溫攝氏度變化中，理解“6～10加減法”的基本算理，從而在信息技術的幫助下，直觀理解抽象的數學理論。最后，教師要在學生初步建立數感的基礎上，運用信息技術啟發學生進行想象，讓學生思考有關天氣變化的問題，為其呈現不同的穿衣指數信息，讓學生通過識別氣溫變化的方式，解答自己心中的學習疑惑。教師鼓勵學生將所學加減法知識與“氣溫變化”建立起聯系，從而圍繞實際教學內容啟迪學生智力，幫助學生深入理解所學抽象的數學理論。

三、實踐引趣，感受內涵

在常規的小學數學課堂教學中，教師基本上都是以教材為中心，按部就班地對學生進行知識灌輸。這種課堂教學模式陳舊、滯后，難以真正激發小學生的數學學習興趣。基于此，為了最大限度地激發小學生的數學學習興趣，教師可結合教學內容，引入一定的實踐操作活動，促使學生在動手、動腦的過程中感悟數學知識的樂趣。例如，在教學“正方形、長方形”相關知識時，教師可以指導學生自己動手裁剪出相關的圖形。如此一來，這種與教學內容相關的實踐活動不僅滿足了小學生的動手愿望，促使其在實踐的過程中加深了數學知識的理解，也在很大程度上豐富了課堂教學形式，激發了小學生的數學學習興趣。

四、靈用合作探討，培養優秀團隊意識

小組學習一方面加強了生生之間的溝通交流，有助于先進帶后進，促進班級的整體學習氣氛。另一方面，互助小組交流的方式，能促使學生主動思考問題，主動探索知識點，會加強學生的分析能力，培育他們基本的數學素養，讓他們養成良好的學習習慣。例如，在講解小學數學“混合運算”部分內容的過程中，首先，引導學生自主閱讀教材，分析混合運算的順序，使之能夠明確重點學習內容，在已經建立的數感和符號意識上，重建混合運算流程，探索加減混合運算的本質屬性。然后，教師要從“約定成俗”的算法入手，引導學生通過合作探討，計算“10+8×2÷4”，分析同級按照“先加減、再乘除”順序進行運算的正確性，從而激發學生的合作學習興趣，提高其團隊合作意識。學生能夠在合作中深入探討，分別按照“先加減、再乘除”和“先乘除、再加減”的順序進行計算，在學生得到不同結果后，教師要進行總結，展示算式的正確答案“10+8×2÷4=14”，讓學生明白混合運算的正確順序。最后，教師要展示算式“（10+8）×2÷4=14”，鼓勵學生以合作探討的方式進行計算，同時也要巡視并為學生提供不同的合作學習指導，使學生能明白存在括號的算式要優先計算括號內的算式，從而深化學生的數學知識理解印象，改善教學現狀，讓學生在合作中提高團隊合作意識，掌握混合運算規律，提高數學學習的質量。

結束語

總而言之，數學授課教師改變自身的教學思想和教學方式，著重培養班級學生的數學思維能力，是新時代下小學低年級數學教育工作開展的大方向。在這一背景下，小學生數學思維能力將得到充分鍛煉，且能在不斷思考探索的過程中養成良好的數學學習習慣，并在未來的數學學習活動中，憑借個人數學思維能力、自主學習能力，順利完成學習任務。

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